構建生活情境，推動小學語文閱讀教學發展

甘肅省平涼市莊浪縣實驗小學 楊興娟

閱讀教學作為小學語文授課工作的重要組成部分，對學生豐富自身語文知識儲備有極為重要的作用。通過高效語文閱讀，學生能在無形中構建出一套屬于自己的語文知識體系，這對他們之后進行更深層次的語文知識學習會產生非常大的幫助。但在實際教學中，很多授課教師未能采用正確的教學模式，致使學生難以深入理解相應的語文閱讀內容，在很大程度上影響了教師的語文閱讀授課效率。針對此情況，將生活元素融入到小學語文閱讀的教學過程，應受到小學語文教師的重點關注。

一、借助多媒體設備構建生活情境，激起學生語文閱讀興趣

興趣對于教師開展高效語文閱讀教學的重要性自不必提，但很多教育者并未對此提起重視。在進行語文閱讀授課時，諸多語文教師仍將“黑板+教材”的方式作為首選教學模式，這在很大程度上影響了學生對語文閱讀學習的興趣。基于此，在開展語文閱讀教學時，教師可利用多媒體設備為他們構建一個生活化情境，借此方式將學生的視覺、聽覺等感官充分調動起來。例如，在進行《橋》的閱讀教學時，筆者用多媒體設備播放了生活中很多種類的橋。學生在觀看視頻時，目光被相應內容深深吸引，在視頻結束后，他們表現得意猶未盡。通過這種方式，學生能將閱讀內容與生活實際聯系起來，并通過觀看趣味性視頻內容，將自身語文閱讀的興趣和積極性充分激發出來。

二、將生活化微課視頻引入閱讀課堂，提升學生對閱讀內容的理解能力

只有將閱讀的內容深入理解，方可讓閱讀內容內化到自己的行為、精神中，在進行寫作時也能更好地表述自身感情。在教學中，部分學生在理解語文閱讀內容時會遇到一定困難，這就需要將微課視頻引入到語文閱讀課堂，借助微課“短小精悍”的特點，幫助學生更好地理解授課重點，提升學生語文閱讀的理解能力。在制作微課前，教師要對學生的三狀態做到心中有數，即學生的心理狀態、身體狀態和學習狀態。而后結合他們興趣所在，將適合的內容融入到微課視頻中，將抽象的閱讀內容具象化，幫助學生更好地理解相應內容。在進行微課制作時，教師要格外關注微課的時長，一般來說，微課視頻最好控制在8 分鐘左右。因為過長的視頻太過考驗小學生的自制力，他們難以將注意力長時間集中，如果微課視頻過短，則難以起到教學效果。例如，在教授《匆匆》時，筆者結合學生日常制作了微課視頻。學生通過微課視頻內容，對本課內容的理解提升到了新的高度，這對他們之后進行高質量的語文寫作具有重要意義。

三、結合生活開展小組討論閱讀，幫助學生構建語文閱讀知識體系

在語文閱讀課堂中，教師經常會發現部分學生存在上課交頭接耳的現象，面對此情況，很多教師會采用打壓的姿態，這在很大程度上降低學生參與閱讀課的主動性，不利于教師構建良好的生活情境。基于此，教師可嘗試利用學生這一特點，通過開展小組討論的方式開展語文閱讀教學。在小組討論中，教師可將閱讀內容與學生的生活實際結合起來，讓他們在課上分享自己對閱讀內容的見解。例如，在教授《北京的春節》一課時，筆者便組織學生結合自身經歷，談一下自己對春節的印象。在學生討論時，教師不要只是站在講臺上，可以走入學生之間，聽取他們各自的看法，并將其中有代表性的想法暗記于心，在學生討論結束后將其分享給大家。通過此方式，學生會在不知不覺間構建出一套較為完整的語文閱讀知識體系。

綜上所述，將生活與語文閱讀教學融合是一種創新性的教育手段，在此過程中，教師可借助微課視頻、多媒體設備、小組討論等輔助方式，為學生構建一個良好的生活情境，從而在無形中幫助學生激起語文閱讀興趣，提升他們對相應知識的理解程度，最終全面提升學生的語文綜合水平。