聚焦言語形式，提升言語能力

江蘇省揚州市汶河小學東區校 徐子昀

隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學過程中，還要能將關注點集中在引導學生的說與寫上，讓學生能清楚地意識到“該如何進行說？”“該怎么進行寫？”等。學生只有敢于表達，樂于表達，才能說出自己內心的真實想法，從而不斷地提升自身的言語表達能力。

一、以文本為基礎，學習言語形式

教師要想提升學生的言語能力，就要能夠聚焦言語形式。以教材內容為基礎，通過引導學生感知文本言語運用的方式，深刻地體會到言語表達的形式，進而為推動學生言語能力的發展奠定堅實的基礎。

比如，教師在教授《賣火柴的小女孩》時，可以引導學生通過抓住重點詞句進行理解，感受作者遣詞造句的精妙之處，掌握語言表達的方式與技巧。教師讓學生以小組為單位，結合小女孩擦燃火柴的內容進行深入品讀。學生感知現實與幻想形成了巨大的反差，幻想越美好，越襯托出現實的悲涼，從而真實地感受小女孩的悲慘命運。學生在交流與討論中，充分地進行自主探究性學習，領悟對比和鋪墊等寫作手法的應用。并能從課文的言語之中感受到作者詳細的刻畫，抓住女孩的外貌、衣著以及動作描寫，深刻地寫出了女孩的可憐。這樣的教學形式，不僅能有效地引起學生對言語形式的關注，還能讓學生愿意走進文本，主動地去探索作者表達的方式與規律，從而有效地提升自身的言語表達能力。

二、適當課外拓展，增強言語體驗

教師不僅要能引導學生結合教材的內容以及文本學習言語形式，同時還要能善于通過適當的課外拓展，豐富學習言語形式，增加學生言語體驗。教師要能通過系統化的言語訓練，讓學生懂得知識的遷移，并學會舉一反三。

比如，在教學三年級《不會叫的狗》一課時，教師通過引導學生研讀課文，預測結果，讓學生能夠從課文的句子中了解這是一只怎樣的狗。學生運用自己喜歡的方式朗讀課文，并驗證自己的預測。教師要鼓勵學生順著故事的情節進行大膽猜測，并在反復訓練中，掌握預測的方法與技巧。教師要能讓學生學會善于聯系上下文，進行角色轉換；根據提示語，體會角色心情；通過品讀課文，走進角色內心世界等。這樣的教學形式，不僅能夠讓學生掌握正確的預測方式，還能有效地激發學生的情感體驗。真正讓學生展開想象的翅膀，自由地翱翔在創新的世界。

三、抓實言語內容，豐富言語形式

教師要想進一步提升學生的言語能力，不僅要能以教材的言語內容為基礎，更要能抓實內容，拓展言語形式。讓學生掌握教材當中的言語形式，更要能讓學生歸納出屬于自己的言語表達形式。首先，教師要能根據學生的認知能力與水平，提出具有價值的問題，鼓勵學生積極參與思考。然后，再讓學生可以學著用自己喜歡的方式歸納課文的內容。在表述時，可以將自己的想法融入其中，進而突破原來已有的教材言語模式。

比如，在教學小古文《守株待兔》時，教師在引導學生了解課文的基礎之上，通過創設情境，讓學生入情入境，理解農夫的懶惰與不勞而獲，明白故事的寓意。教師可以讓學生根據古文的內容，抓住農夫的動作、心理等方面的描寫，用自己的語言將小古文編寫成一個生動有趣的小故事。這樣的教學形式，突破了文本原有的言語模式。讓學生在言語訓練當中，提升自身的言語表達的準確性與靈活性。同時，教師還可以通過引導學生進行縮寫、擴寫以及句式改寫等訓練，對學生進行分層教學，循序漸進地提升學生的言語表達能力。

總而言之，在小學語文教學中，教師要能以教材為基礎，讓學生學習文本的言語形式；適當地進行課外拓展，增強學生的言語體驗；抓實言語內容，豐富言語形式等。教師要善于聚焦文本的言語形式，注重對學生言語能力的提升。通過系統化的言語訓練，規范學生言語表達，豐富學生的言語感悟。當然，教師還要不斷地提升自身專業的理論素養與水平，能結合學生的具體學情，探索出符合學生發展的言語教學模式。