落實語文要素，“體會課文表達的思想感情”

江蘇省南通市八一小學 張洪明

語文要素指語文訓練的基本要素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。在部編版小學語文課本中，這些語文要素有機地散布在每一個單元和每一篇課文中，這讓語文教學有了抓手。部編版五年級下冊第一單元就圍繞語文要素“體會課文表達的思想感情”展開，在教學的時候就要圍繞這個語文要素，引導學生掌握各種體會作品思想情感的方法。

一、基于原有體驗，聯系生活

由于每一個讀者年齡、閱歷、心境不同，所以，“體會課文表達的思想感情”的時候也會有不同的感受。教師不能將自己的體會強加給學生，而要讓學生體現出主體性，鼓勵他們結合自己原有的認知體驗進行深入感受。

引導學生閱讀《祖父的園子》時嘗試先調動學生已有的生活經驗。“大家在童年是否有過去田園鄉村生活的經歷，又或者去參加過農家樂的活動呢？大家先說說這樣的生活給人怎樣的感覺吧。”學生提出：“我覺得這是一種很閑適的生活。”還有學生認為：“這樣的童年讓人覺得很自由。”在調動了已有的生活經驗后，鼓勵學生結合作品進行思考。“在這篇文章中，作者寫了園子里的哪些東西呢？”學生發現：“祖父的園子里有花、樹、菜、莊稼，還有蜻蜓、蝴蝶、小鳥等。這些事物組合在一起，讓人仿佛進入了一個自由自在的世界。”再引導學生思考：“在這樣的世界里，作者在做什么呢？其感受是怎樣的？”學生提出：“作者栽花、拔草、種白菜，都是一些童年游戲的內容，這樣的活動讓作者感到自由，體會到了田園的樂趣。”結合生活，學生更深入地體會到了作品的情感。

二、深入字句深處，個性解讀

閱讀是個性化的行為，不同的讀者對字句的理解會有所不同。《語文課程標準》也強調要引導學生展開個性化解讀。要促使學生體會文章表達的思想情感，也要引導他們深入到詞句深處，說說自己的個性解讀，用自己的方式體驗作品的情感。

學習《月是故鄉明》時，鼓勵學生深入到詞句的深處，展開個性解讀，并說說這些詞句表達了怎樣的情感。引導學生思考：“‘我的小月亮，我永遠忘不掉你’，作者為何要用‘小’來形容月亮呢？不管在什么地方，月亮都是一樣大的，這樣寫是不是不夠準確呢？”學生結合上下文加以理解，發現這句話的前面寫的是作者在其他地方看到的月亮，它們都是美輪美奐的，而且是“廣闊世界的大月亮”，但是它們都比不上家鄉的月亮，作者對家鄉之月有更深厚的情感。學生結合上下文后就會發現，這里的“小月亮”并非指體型大小，而是表示一種親切、熱愛的情感，作者用“小月亮”表達了對于故鄉的熱愛之情。

所以，只有充分理解詞句的意思，才能理解作者的思想情感。此時要鼓勵學生先理解詞句的字面意思，然后結合上下文語段體會是否有隱含的意思，最后還要嘗試結合作者的生活背景和時代背景展開進一步理解。

三、開展群文閱讀，縱橫比較

群文閱讀指師生圍繞某個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內展開集中閱讀，并達成共識。學習《梅花魂》時鼓勵學生展開群文閱讀，閱讀一些同樣展現愛國情懷的作品。如引導學生閱讀《濟南的冬天》《岳陽樓記》等古今中外的經典作品，并和課文對比，看看作者的寫作手法有什么不同。學生發現《梅花魂》運用的是敘述的手法，寫了外祖父對墨梅圖的情感，借此展現出了對祖國的熱愛之情。“《濟南的冬天》《岳陽樓記》是否也運用了相同的手法呢？”學生發現：“同樣是抒發愛國情感的作品，《濟南的冬天》以寫景抒情為主，《岳陽樓記》中也有寫景抒情的成分，但是還多了一些論說的部分，直接表達了‘先天下之憂而憂’的想法。”在對比后，學生發現：“文章表達的情感思想可以相近，但是使用的表達方式卻不一定相同。”

“體會課文表達的思想感情”是語文要素的重要內容，它對閱讀過程提出了具體化的要求，也讓教學有了明確的目標。在小學語文教學中要結合部編版教材每個單元的語文要素，引導學生進行真實體驗，促使學生豐富閱讀情感，獲得更深入的閱讀感受。