研讀課后習題，放飛想象翅膀

江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學 王逸喬

在語文教學過程中，教師圍繞每一單元的語文要點，利用好課后習題，提升學生的想象力。我將以部編版教材三年級上冊第一、三單元的課后習題為例，談談我的教學與反思。

一、運用文本語言，在感悟理解中為想象鋪路

若想解讀課后習題，則應該將課后習題和課文內容統一起來，把孩子們的思想引入文章的語言之中，從課文的生字、文章的內容以及文章的語言中，理解并感悟文章所含有的特別感情，從而讓學生的情感經驗更加豐富，在擁有豐富情感經驗的基礎上，學生的想象不僅能貼近課文所蘊含的感情和主題，且將會更大膽、更豐富。

如教學《花的學校》這一課文時，它的課后習題是：“雨一來，他們便放假了。”要求學生按照這樣的表達方式，照樣子寫一寫，如，“清風一來，他們……”“蝴蝶一來，他們……”教師可以從句式的表達這一層面開始教學，讓學生清楚了解這種句式的特點。接著再引導學生思考，將學生的想象訓練聚焦在詩歌般的語言當中，讓學生在體會優美情境的同時，能夠發揮自己的想象，讓文章變得更加生動有趣。

又如教學《大青樹下的小學》這一課文時，課后習題是：朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。如果想完美地完成這一教學任務，就需要教師督促學生用多種方式重復朗讀課文，并且在朗讀的過程中圈畫出具有新鮮感的詞句。從“不同民族的小學生”“學校中的景物”“同學們上課的情景”等幾個不同的場景談談自己感受的特別之處。注意朗讀的重音、停頓等不同朗讀方式，讓學生體會不一樣的情感，從而發揮自己對“大青樹下的小學”的各種不同想象。

二、聯系現實生活，用現實素材為想象插上翅膀

學生的想象也要有大量現實素材的維持，學生積累的現實生活的素材越多，他們想象力的基石就越牢固。仍以《大青樹下的小學》這篇文章為例，課后第三題：你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學樓前、大樹下……這些是學生最熟悉的生活情景，只要稍加提示，學生即能張開想象的翅膀。但部分同學只停留于題目的字眼上，放不開自己的思維，所以，教師可以借助在校拍攝的日常圖片或者視頻，引導學生選擇自己印象深刻、特別感興趣的一個場景，在不同的時間去仔細觀察、認真記錄。有了現實生活經驗的支撐，學生再根據課后題目的提示，他們的想象將會清晰地呈現于腦海之中。

在教學過程中，教師不應該讓學生單獨去完成，如果讓學生獨立完成想象這一艱難的任務，學生在遇到無法將想象進行下去的難關時，很容易出現放棄的現象。所以，在學生完成想象任務的過程中，教師要隨時為學生補充想象的素材，在學生想象的道路上鋪滿基石。

三、設置多樣情境，于情境中促進想象展翅

學生是鮮活的、獨特的生命個體，他們有自己獨特的主觀意識。如果刻板地去訓練學生的想象力，是不能讓學生從內在獲得認知體驗的，所以，在教學過程中，將學生置于真實的環境中，讓他們的思維在真實環境中發散，他們的想象力才能真正展翅高飛。

如第三單元習作“我來編童話”要求學生根據提示，編一篇童話故事。本篇習作設置了不同人物：國王、啄木鳥、玫瑰花；不同時間：黃昏、冬天、星期天；不同地點：廚房、森林超市、小河邊。這些素材為學生設置了多種可以互相組合的不同情景，學生可以選擇自己熟悉的場景，這樣便于學生展開想象，打開編寫童話的思路。在此基礎上，教師還可以引導鼓勵學生添加自己喜歡的其他角色，比如，“小公主”等。從角色、時間、地點三個角度的提問，幫助學生展開更加豐富的想象。

總之，如果缺乏想象力，學生的思想就會受到約束；缺乏想象力，低學段孩子的語文能力就難以提高。在語文教學過程中，教師應該精準明晰課后習題，了解作者對想象的各種不同要求，將文本這一想象之源帶給學生，促進學生與眾不同的想象力，為今后其想象力的發展鋪實基石。