小學語文前置性作業的價值及設計思考

福建省石獅市鵬山師范附屬小學 蔡美珍

有效設計前置性作業的關鍵是深刻認知教材內容，緊緊抓住語文課堂的重難點內容進行針對性的教學設計，保持難度適中、由淺入深的基本原則，考慮到班級小學生的知識水平，為提升自主探究能力奠定基礎。因此，在小學語文學科教學過程中，教師要重視前置性作業的設計，突出目的性、拓展性、趣味性和探究性，推動小學生學科核心素養的全面提升。

一、更新小學語文課堂教學理念，突出前置性作業設計作用

前置性作業設計應用于小學語文教學過程中發揮出積極的促進作用，構建學生先學、教師后教的高效課堂，培養了學生的自主學習能力和思維能力，可以更大程度激發小學生的學習興趣，不斷提升課堂整體教學效率，推動核心素養的有效培養。在小學語文的課堂實際教學中，教師要精心設計前置性作業，深度挖掘教材內容，圍繞小學生的學習能力和完成程度進行科學引導。

例如，有效的前置性作業設計必須要求小學生閱讀文本、通過網絡查閱資料和解決具體任務，發揮知識性問題的引導功能，拓寬知識面，提升課堂教學質量。如在小學語文學習《三國演義》的經典故事“草船借箭”時，教師可以布置簡單的前置作業，讓小學生了解三國中相關的英雄人物，不斷拓展小學生對三國歷史的認知，為進行有效課堂教學奠定基礎。比如，前置性作業設計如下：同學們是否聽過“既生瑜，何生亮？”的俗話，請大家查閱資料來了解三國中這兩個人物的生平和故事。

二、創設趣味語文課堂教學情境，借助前置性作業培養習慣

興趣是最好的老師，一直以來都是進行教學設計的出發點，語文作為一門人文性、知識性和工具性的學科，其具有豐富的內涵，發揮教學情境的輔助和推動作用有利于激發小學生的語文學習興趣，取得良好的課堂教學效果，培養小學生良好的學習習慣。小學生具有鮮明的性格特點，突出表現為認知能力有限、自控力不強和思維不成熟。前置性作業很大程度上克服了小學生自主學習能力的不足，針對語文課堂教學內容，針對性設計前置作業必須涉及提問、互動和解答環節。教師要營造輕松、愉快的課堂教學氛圍，進而激發小學生的學習情感，培養他們良好的習慣。

例如，問題和驅動型任務是語文課堂教學中培養學生自主學習能力的核心載體，充分發揮小學生的教學主體地位需要激發情感，在積極主動參與課堂教學以后，教師進行簡單點撥可以突破思維局限，樹立學習自信心，培養科學的學習方式和生活習慣。如在教學課文《橋》時，教師可以針對課堂內容設計前置性作業：文本中的“橋”是一座怎么樣的橋，有哪些特點；關于課文中描寫大雨、洪水下的橋你有哪些感受等。可見，有效的前置性作業可以促使學生帶著問題進行深度學習。

三、遵循基本語文課堂設計原則，發揮前置性作業引導作用

生本教育符合素質教育的基本要求，旨在培養學生的綜合能力，前置性作業實現了學生的“先學、先做”和教師的“后教”高度融合，構建了科學有效的課堂教學模式，遵循目的性、趣味性、拓展性和自主探究性基本原則。符合小學生的基本認知水平，逐步提升課堂教學質量。具體闡釋如下：拓展性需要緊扣教材突破教學重難點；趣味性要求基于生字、生詞教學激發學生興趣，促使其主動參與課堂；拓展性原則豐富小學生的基本認知，提升語文學習質量，培養語文綜合素養。

例如，前置性作業設計必須遵循科學有效的設計原理，如在教學語文課文《鯨》時，為發揮小學生的想象能力和思維能力，教師可以針對趣味性和拓展性原則進行科學的作業設計。教師可結合鯨的生活習性、外形特點和生存環境等內容進行有效引導，促使小學生在探究問題答案的過程中主動研究文本內容，特別是有效應用大部分小學生感興趣的多媒體設備呈現形象、生動的教學內容，引導小學生進行主動探究和自主學習，實現學生核心素養的提升。

總而言之，在小學語文學科教學中應用前置性作業發揮著重要的推動作用。語文教師要精心設計前置性作業內容來拓寬知識面，提升學科素養，為今后的語文學習和全面發展奠定良好的基礎。