網絡環境下小學語文高年級課外閱讀的指導

江蘇省泗陽雙語實驗學校 劉 敏

目前，學生從低年級看圖寫話到正式寫作，這是一個從雛形到基礎的過程，到了高年級后，寫作的難度逐漸提高，這時學生寫作能力的高低也能凸顯出來。因此，老師及家長要格外重視這一方面。進行課外閱讀是提高學生寫作的重要方法之一，其可以拓展學生知識面，提高知識儲備及鍛煉發散思維。

一、網絡環境下對教學方式進行變革

教師之所以要培養學生自我閱讀意識，這是因為人的實踐活動受思想觀念影響。教師要引導學生對自主學習產生興趣，提高學生的主動性和積極性，讓學生具有信息搜索、篩選、分析和應用的能力。網絡環境下閱讀教學，就是要讓學生主動搜索并分析、判斷大量信息資源，并將其靈活創新和運用。這種方式轉換了教師的角色和地位，也改變了學生被動閱讀的方式。在強調自主閱讀方式的同時，教師在閱讀過程中具有主導作用。教師要充分發揮自身文化優勢，指導學生積極思考、正確閱讀并總結閱讀經驗。

小學語文高年級在網絡環境下實施課外閱讀擴展，不僅避免了傳統教學的封閉狀態，而且學生的學習空間有了巨大的改變。學生在學習過程中，可以充分利用學習資源，這對于改善學生的合作與交流有著積極的作用。網絡環境為我們提供了一個豐富多彩的學習空間，且不受時間、空間的限制，讓現代小學語文高年級課外閱讀教學注入新的生命力。

二、運用網絡環境拓展課外閱讀視野

網絡環境下小學語文高年級課外閱讀對傳統課堂理念進行突破，也跨越了學科、時間和空間的限制，對語文學習領域進行了拓展，讓學生在不同學習方式和學科內容中相互滲透、交融。不僅拓寬了學生視野，也讓學生獲得社會所需的語文素養。因此，如何基于網絡環境下提高課外閱讀效果是每個老師都需要探討的問題之一。

教師應該引導學生在課前閱讀中，通過自主探究、解惑的方式進行閱讀。由于學生在閱讀過程中會產生相關疑問，這就需要學生充分利用網絡資源，自主解決問題，讓學生體驗從發現問題到自主解決問題的過程。同時，教師可以鼓勵學生通過網絡搜索與課文相關的內容進行閱讀。這樣不僅有利于加強學生對課外閱讀的理解，還有利于擴展學生的視野，對于提高學生閱讀量有著積極的作用。

如教師講解六年級下冊《魯濱遜漂流記》之前，可以讓學生自主預習這篇課文，同時教師在學生閱讀前提出“他是怎么在荒島生存的？如何離開荒島的？”等問題，讓學生在閱讀后，在網上搜索《魯濱遜漂流記》相關書籍及影片回答這些問題。學生通過利用網絡找到相關答案，在這一過程中不僅學會了自主探究、解惑，也提高了學生能力，促進學生的閱讀興趣。

三、深化閱讀，優化閱讀教學

網絡環境下小學語文高年級課外閱讀不僅可以增強學生學習的創新性和主動性，為學生建立良好的學習環境，同時，網絡也拓展了學生知識來源，對于增強交流有著積極的作用。學生在校園網中可以對自己閱讀成果和學習方式進行展示，這樣有利于激發學生之間的合作，提高了學生的創造力和綜合素質。但是，從當今實際來看，由于網絡環境下的課外閱讀的方式尚不成熟，因此，教師要總結在網絡環境下課外閱讀中出現的問題，了解其局限性，優化閱讀教學方式。

比如，在教師講解《牛郎織女》這一課時，教師可以針對這一課，對學生拓展如《女媧補天》《愚公移山》《夸父追日》等相關課外閱讀內容。這樣不僅可以提高學生課外閱讀水平，而且教師可以給學生布置任務，如文章中心思想是什么，所用修辭手法有哪些等，讓學生在完成課外閱讀后，根據教師的有關問題進行思考。利用網絡，教師可提高學生的思考能力。

在互聯網的時代，教師要充分利用網絡資源，為學生創造一個良好的學習環境。在教學過程中充分發揮網絡的優勢來培養學生自主閱讀能力，這對于拓展學生視野，促進學生思維創新有著積極的作用。同時，在網絡閱讀教學中，教師要注重揚長避短，進而提高閱讀課堂的效率。