新課改背景下小學語文高效課堂的構建

江蘇省鹽城市阜寧縣羅橋中心小學 盧興楠

近些年，小學語文新課程改革持續推進，這也要求小學語文教學方式方法不斷改進以適應課改要求。小學語文教師在開展教學活動的過程中，一定要采用各種能讓學生產生興趣的教學方法，一定要抓住新課程改革的契機，實現全新的挑戰和突破。優質的課堂教學，主要取決于教師的教學方法。學生能夠積極主動地投入于學習中，激發學生的學習興趣，營造課堂歡快的學習氛圍，建立和諧的師生關系，實現小學語文課堂教學的有效性。

一、利用信息技術手段，充實課堂教學

在小學語文課堂教學中將信息技術手段應用于課前引入環節，對于教師和學生而言都是受益匪淺的，不僅能夠讓小學生提前了解本節課中所學知識的重點難點，還能給小學生留下懸念，激發他們的好奇心和學習興趣，讓學生以飽滿的學習狀態投入于語文課堂中。在傳統語文課堂中，有部分教師采取“教師講、學生聽”的教學理念。而步入小學階段的小學生，天性活潑好動，內心充滿好奇心和求知欲，但是受心理發展的影響，他們非常容易受到外界干擾，導致上課時缺乏足夠的耐心、注意力不集中，而情景教學恰好能夠解決當前問題。因此，信息技術手段是當前素質教育中重要的教學形式。借助教師的語言和動作，或者音樂與道具等各種手段調動學生在課堂中的活躍性，從而激發小學生的學習興趣，同時還能提升小學生的綜合能力。

例如，在學習《繁星》這一課時，教師可以將提前準備好的小視頻利用多媒體技術播放出來，能夠幫助學生提前了解本節課學習的主要內容、作者寫作背景以及文章結構。學生對課文有了一個初步的了解，這有助于他們在進入正式學習過程中能夠更深刻地理解課文中的相關知識，強化知識的重點、難點。小學生在這種課堂氛圍中更容易理解所學的語文知識，能夠更好地將生活實際運用于語文知識中，對語文課堂有了新的認知，為學生提供一個開放自主的學習平臺。

二、創設多樣化教學情境，增加學生興趣感

語文知識是從生活中凝練出來的，將語文教學內容與生活實際聯系起來有助于學生強化對語文的認識和理解。語文是基礎，是我們學好一切知識的工具，生活中沒有工具就做不好工作，學習中如果連漢字都不認識，那么其他的學習活動也很難開展。情境教學法要求在語文教學當中要加強語文教學同生活實際的結合。情境教學法指的是在教學活動中，為了能夠達到預期的教學目標，教師需要根據學生的性格特征、興趣方向，結合教材內容設定多樣化教學情境，并有目的性、針對性地引入課程當中，使創設出的情境更加形象、具體，將生動的畫面展現在課堂中，讓學生有種身臨其境的感受，以此來帶動學生的學習狀態、學習情緒，激活學生的活躍思維，調動學習的主動性，能夠積極自主地進行探究式學習，從而提升學生的語文素養和學習能力。

小學生思維活躍但不專注，對于所見到的新事物特別感興趣，但是卻不能持續關注，一旦有新的事物吸引眼球就會馬上轉移注意力。不能只用傳統的死記硬背等方式要求學生，在不理解漢字詞語含義的情況下，容易記偏、記混這些字詞，這樣不利于提高小學生的學習興趣，也會阻礙學習能力的提高。小學生對于音頻、視頻、圖片等形式的內容較為感興趣，一個聲音、一個視頻都可能牢牢地吸引住小學生的注意力。教師應合理運用這些形式，通過這些載體來呈現學習內容，發揮這些載體的優勢，吸引小學生注意力，激發學習興趣。例如，在教授部編版小學語文一年級《升國旗》時，教師可以播放天安門升國旗的視頻，讓學生感受升國旗的莊嚴，從而認識到國旗的神圣。

綜上所述，在小學語文課堂教學活動中，教師要緊跟時代發展的步伐，深度鉆研，與時俱進，結合小學生實際學習能力、班級學情、教學方法、評價機制等綜合性分析，及時發現在教學中出現的問題，并進行總結和反思。在日常教學過程中，教師要創新自身思維，打造與眾不同的高效課堂，提高學生的綜合能力和綜合素養，使學生在學習語文知識的同時能快樂、健康地成長。