如何開展小學低年段語文課外閱讀

江蘇省蘇州高新區文昌實驗小學校 陳 萍

《語文課程標準》對小學語文閱讀教學提出了如下要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”正如像建房子一樣，“萬丈高樓平地起”，只有從剛開始就打下堅實的基礎，這一目標才有可能實現。

一、認識誤區，明晰閱讀困境

當前，人們逐漸認識到了閱讀的重要性，因此在指導孩子學習的過程中，會把課外閱讀作為孩子學習能力培養的目標和方式。一方面，這是值得欣喜的，因為人們越來越重視閱讀了；另一方面，我們不由地有些擔憂，當前的閱讀方式存在以下幾種誤區:

1.以“提升學習成績”為目的的功利性閱讀

現在的語文學習，課本的基礎考查比重與以前相比有所下降，而對于課外閱讀的積累方面的要求明顯提高了。這一變化，使得很多人不得不去讀課外書。而以提升成績為目的的閱讀，其效果是不盡如人意的，顯然達不到當初的預期。如果閱讀帶上了功利性的色彩，孩子在進行閱讀的時候，往往不是自主閱讀、發自內心的閱讀，容易帶有或多或少的抵觸情緒，這樣的閱讀效果自然會大打折扣。此外，功利性閱讀的內容更多地與考試內容相契合，限于某類的文本或者指定的內容，具有局限性和片面性。

2.“缺失文本”的電子化閱讀

隨著信息技術的普及和網絡閱讀的市場化，電子閱讀成為了一種日常的閱讀方式。不僅是成人，就連孩子們也深受影響。相較于傳統的紙質書閱讀，我們更多地看到孩子拿著手機，開著電腦，獲取所需的信息。這樣的電子閱讀確實很“方便”，但其效果如何呢？電子閱讀只能作為紙質閱讀的補充，卻不能代替傳統的閱讀。一方面，對于低年段的孩子來說，辨別信息的能力有限，對于一些網絡信息鑒別能力不強，容易“走向誤區”；另一方面，無論是從文本的體驗程度還是從保護視力的角度來說，電子閱讀也應“適可而止”。

3.“拔苗助長”的成人化閱讀

低年段孩子的課外閱讀必須符合這一年齡段孩子的閱讀特點，而不是拔高要求，讓孩子讀一些成人化的文本。當前，不少家長存在這樣的困惑：自己家的孩子不小了，可是還是喜歡看一些卡通漫畫故事書，一看到文字多的讀本就會提不起興趣，完全讀不下去。其實，有的孩子正是因為你在孩子應該以“讀圖式”為主的孩童時期，提前讓他讀“文字”為主的“成人化”讀本，孩子缺失了這一階段，從而對卡通漫畫書充滿了興趣，就不足為奇了。這讓我們重新思考：我們讓孩子讀的，是不是符合他們年齡特點的書，是否存在“拔苗助長”的現象？低年段的孩子適合讀哪些書？這都是需要我們不斷探索的新問題。

二、尋求方法，探索有效閱讀之策略

要想進行有效的課外閱讀，避免明顯的誤區，就要找準前行的方向，方能“有的放矢”。為了更好地進行閱讀，我們不妨嘗試一些閱讀的方法，采取有效的策略。

1.轉變觀念 “真”閱讀

例如，在讀繪本《小真的長頭發》時，老師千萬不能把作者離奇、豐富的想象以及“想別人不敢想”這樣的主旨放到指導的重中之重，而是要和孩子一起走進小真的內心世界，通過看一看、讀一讀、說一說、演一演，慢慢走近小真，從而讓小真的形象鮮活、生動起來。

在讀《大頭兒子和小頭爸爸》這個故事時，可以讀前聊聊孩子們和自己爸爸之間發生的有趣的事情，然后觀察兩個主要人物的卡通圖，說一說他們的特點，接著觀看故事中的幾段精彩動畫，在閱讀欲望上吊足孩子胃口。相信，這種內驅力下的閱讀才是真實、有效的。

轉變了觀念，脫下了“功利性”的外衣，才能讓孩子靜下心來，仔細閱讀。大人少了急功近利的心態，孩子自然也會除卻自身的浮躁，閱讀的有效性也會得到相應的保障。

2.合理整合 “會”閱讀

信息時代，孩子們接收信息的方式日益多樣化，電子閱讀不可避免。這要求我們因勢利導，將傳統的紙質書閱讀和電子閱讀相結合，讓多種閱讀方式為我們的課外閱讀服務。電子閱讀方便快捷，適合瀏覽、快讀，更容易獲取信息，但是當我們需要更加細致地“品讀”“精讀”的時候，紙質書無疑是明智的選擇。同時，對于低年段的孩子，我們要更多地鼓勵紙質書的閱讀，一方面可以保護孩子的視力，避免沉迷網絡，另一方面紙質書閱讀可以給孩子提供更好的視覺體驗，讓孩子更好地感受閱讀的魅力。

學校每個班級都設有專門的圖書角，由班級的學生把自己愛讀的課外書帶過來，這樣，即使一人一本，孩子們也能讀到很多自己沒有讀過的書，實現了圖書資源的有效利用。圖書的種類非常豐富，有科普類的、文學類的；有文字形式的、圖片形式的，也有圖文并茂的，比如《十萬個為什么》《神筆馬良》《猜猜我有多愛你》《上下五千年》等。孩子們課后一有時間，就會去圖書角選擇自己愛讀的書，讀得是那么津津有味，如饑似渴地汲取著精神的養分。

3.推薦指導 “愛”閱讀

作為老師，當家長存在困惑和迷茫，孩子更缺少自主選擇、甄別能力的時候，我們應當適時地給出自己的建議和幫助。那么，應該推薦哪些課外閱讀的書籍呢？其實，每個人都會有自己不同的思考，但這些書都應該有一個共同的特征：契合孩子的閱讀特點和興趣。都說“興趣是最好的老師”，的確，缺少了興趣，做任何事就如“無本之木，無水之源”，只有孩子有了閱讀的興趣，課外閱讀方能有效。比如《神筆馬良》《七色花》等，無疑都是經典的課外讀物。此外，很多圖文并茂的繪本故事，也能激發孩子們的閱讀興趣。當然，僅僅推薦“好書”未必能真正讓孩子們愛上閱讀。要將孩子讀整本書的興趣保持始終，甚至延續到其他讀物。

4.多思巧記 “善”閱讀

“盲目閱讀”“走馬觀花”都是閱讀的過程中要不得的。低年段的孩子，我們要培養他們自主閱讀的意識。在課外閱讀前，我們可以進行適當的引導，不妨提出兩個與文本有關的問題，問題最好具有趣味性、吸引力。一方面可以激發孩子的閱讀興趣，引發閱讀期待；另一方面當孩子解決問題之后，一定要及時鼓勵、肯定，孩子有了成就感，自然會慢慢地喜歡、愛上課外閱讀。此外，教師可以鼓勵孩子在進行課外閱讀的同時，適當做些筆記，把自己喜歡的地方記錄下來：一是方便自己回顧，二是可以積累語言和素材。這樣的記錄不宜很多、很長，但一定要能說清楚喜歡的理由，只要能合理表達自己的觀點就行。

總之，低年段的孩子要想進行有效的課外閱讀，需要巧避誤區，善用閱讀策略。教師要著重培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，進而提升學生的語文綜合素養。