“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理困境及消解對(duì)策研究
——以右江民族醫(yī)學(xué)院為例

文/羅春芳

“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較多的心理問(wèn)題，如期望過(guò)高、焦慮緊張、自我認(rèn)知、定位不準(zhǔn)確等。要從根本上解決高職學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題，應(yīng)充分發(fā)揮政府在就業(yè)管理中的作用，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，引導(dǎo)他們自覺(jué)地完善就業(yè)心理建設(shè)。隨著人們生活水平的不斷提高，健康的生活理念日趨深入，健康也被賦予了新的含義，即追求生活的質(zhì)量和生命的意義。護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才需求量越來(lái)越大，由于受生源質(zhì)量、就業(yè)觀念、學(xué)生心理素質(zhì)等因素影響，“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀。因此，如何調(diào)整“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)已成為高校迫切需要解決的重要課題。本文以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，以職業(yè)錨理論和馬克思青年擇業(yè)觀為指導(dǎo)，對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院百色、南寧、北海、河池四個(gè)教學(xué)點(diǎn)“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理困境進(jìn)行調(diào)查分析，深入分析出現(xiàn)就業(yè)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并以此提出解決困境的有效策略[1]。

一、當(dāng)前“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)困境調(diào)查

（一）歷年“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況

本次調(diào)查對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2017年～2019年護(hù)理專(zhuān)科與“2+3”護(hù)理專(zhuān)科學(xué)生的就業(yè)率進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示，“2+3”護(hù)理專(zhuān)科學(xué)生的就業(yè)率明顯低于護(hù)理專(zhuān)科的就業(yè)率，特別是受新冠肺炎疫情影響，2020年，“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率僅為27.44%。與往年同期相比，明顯低10%左右。每年“雙選會(huì)”，“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)簽約率僅為0.85%。

（二）“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理困境表現(xiàn)

1.挫敗失落心理。當(dāng)前，大多數(shù)“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都能看到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，但受傳統(tǒng)觀念的影響，在明知就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，留在大城市醫(yī)院就業(yè)的可能性非常微小的情況下，仍然堅(jiān)持不愿意下基層，這就拉大了理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，在就業(yè)過(guò)程中就容易會(huì)引發(fā)挫敗感和失落感[2]。

2.自卑焦慮心理。現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院都設(shè)定招聘條件：專(zhuān)科要求高中起點(diǎn)。根據(jù)近3年右江民族醫(yī)學(xué)院百色、南寧、北海、河池四個(gè)教學(xué)點(diǎn)“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)面前，58%學(xué)生在學(xué)歷上存在著自卑心理，認(rèn)為自己與本專(zhuān)科生有較大差距，基礎(chǔ)薄弱，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，以至于不敢投簡(jiǎn)歷，面試時(shí)不敢大膽推銷(xiāo)自己，首次求職失敗影響再次求職，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)，然而內(nèi)心出現(xiàn)浮躁、緊張焦慮，最終導(dǎo)致自我否定。

3.功利盲目心理。“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生均為初中起點(diǎn)，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)較為薄弱，但是，他們并沒(méi)有客觀地分析和端正就業(yè)態(tài)度，結(jié)合自己的實(shí)際制定目標(biāo)做規(guī)劃。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，部分學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)于理想化，75%的學(xué)生希望留在大城市，10%的學(xué)生表示想進(jìn)三甲醫(yī)院，只有少部分學(xué)生愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層工作[3]。

二、“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在就業(yè)心理困境的原因分析

（一）社會(huì)因素

就業(yè)問(wèn)題是我國(guó)面臨的一個(gè)大問(wèn)題。2021年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)909萬(wàn)，同比增加35萬(wàn)，受疫情影響，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。護(hù)理專(zhuān)業(yè)需求的缺口較大，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體就業(yè)率還不錯(cuò)。但高就業(yè)率并不等于“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率也高。隨著人民生活水平的提高，國(guó)人越來(lái)越重視生活品質(zhì)，便催生了社會(huì)對(duì)大量護(hù)理人才的現(xiàn)實(shí)需求，除了數(shù)量上的需求，對(duì)護(hù)理人才學(xué)歷層次和水平也提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在：當(dāng)前大多用人單位設(shè)置門(mén)檻，要求高職學(xué)生必須是高中起點(diǎn)，這給“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)致命的沖擊，就業(yè)率明顯下滑。一些來(lái)自普通家庭的學(xué)生就會(huì)陷入焦慮之中。在接觸社會(huì)后，就業(yè)壓力則倍增，而自己卻沒(méi)有辦法緩解，這將使這部分學(xué)生產(chǎn)生不同程度的焦慮[4]。

（二）學(xué)校因素

當(dāng)前，學(xué)校雖然已有一套自己的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)體系，但“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生均分散在各教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)，就業(yè)心理問(wèn)題往往容易被忽視。有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)制度不夠完善，不能很好地預(yù)防和解決學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題，造成其應(yīng)對(duì)就業(yè)心理困境的能力低下。三年的大學(xué)時(shí)光不僅是操作技能進(jìn)步的過(guò)程，更是心理和思想成長(zhǎng)的過(guò)程，但各教學(xué)點(diǎn)更多的是為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)，而在思想和心理壓力方面的引導(dǎo)和緩解相對(duì)較少，這也是一些高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)心理問(wèn)題的重要原因。

（三）自身因素

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，許多“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能夠很好地認(rèn)識(shí)自己，無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位。往往對(duì)就業(yè)形勢(shì)過(guò)于樂(lè)觀或是悲觀。就目前的護(hù)理專(zhuān)業(yè)就業(yè)行情而言，很多“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不是找不到工作，而是由于就業(yè)心理發(fā)生偏差而導(dǎo)致出現(xiàn)“高不成、低不就”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)生活中，許多高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)外面的世界和自我的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，傾向于選擇去工資待遇好的大城市醫(yī)院工作，不愿意到基層和私立醫(yī)院工作，這就造成了許多學(xué)生找不到工作，出現(xiàn)就業(yè)率低的局面。另外，由于“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊、“2+3”高職護(hù)理辦學(xué)起步較晚等導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足崗位需求，同樣導(dǎo)致就業(yè)率不高[5]。

三、消解“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)心理困境的主要對(duì)策

（一）幫助認(rèn)識(shí)自我，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

就業(yè)心理指導(dǎo)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)清自己，做好就業(yè)定位和規(guī)劃，在就業(yè)市場(chǎng)中找到屬于自己的崗位。可以從以下方面著手：一是學(xué)生自己要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，保持積極樂(lè)觀的就業(yè)態(tài)度。在求職過(guò)程中，不輕易被困難和挫折打倒，能夠?qū)W會(huì)客觀分析自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，不斷總結(jié)、不斷進(jìn)步，及時(shí)排解心理困擾，妥善調(diào)節(jié)情緒；二是做好職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生做好就業(yè)前心理和技能準(zhǔn)備。在“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校時(shí)就對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、當(dāng)前大環(huán)境就業(yè)形勢(shì)分析及就業(yè)定位等方面指導(dǎo)，教育引導(dǎo)“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，制定適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，便于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)順利就業(yè)。

（二）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，擴(kuò)大就業(yè)視野

當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展不均衡，醫(yī)護(hù)人才聚集在大城市，而在基層又是另外一番景象：醫(yī)護(hù)人才嚴(yán)重急缺。對(duì)大部分“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生而言，如果能夠調(diào)整心態(tài)、腳踏實(shí)地，在當(dāng)前的護(hù)理就業(yè)市場(chǎng)中是完全可以實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的。因此，一方面，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)等方式來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，面對(duì)現(xiàn)實(shí)擴(kuò)大自我就業(yè)選擇范圍，主動(dòng)到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)或私人醫(yī)院就業(yè)；另一方面，抓住時(shí)機(jī)，充分把握每年12月份學(xué)校組織的校園“雙選會(huì)”。每年“2+3”護(hù)考通過(guò)率均為53%左右，未拿到護(hù)士資格證書(shū)的學(xué)生先掌握臨時(shí)性的鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，先就業(yè)后擇業(yè)。實(shí)踐證明，大多數(shù)人成就事業(yè)不一定是在最初的就業(yè)崗位。因此，“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生完全可以先就業(yè)，后選擇自己擅長(zhǎng)的職業(yè)，進(jìn)而成就自己的人生事業(yè)。

（三）加強(qiáng)心理健康教育，做好就業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)的部門(mén)要進(jìn)一步同“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員和班主任做好就業(yè)心理健康教育。首先，通過(guò)線上問(wèn)卷或線下約談等方式摸排畢業(yè)生的就業(yè)心理現(xiàn)狀，建立信息庫(kù)，有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)心理健康結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，尤其是為就業(yè)困難畢業(yè)生提供就業(yè)面試指導(dǎo)技巧來(lái)增強(qiáng)其信心，進(jìn)而構(gòu)建有利于“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有效消減就業(yè)心理壓力的機(jī)制。其次，開(kāi)設(shè)就業(yè)心理指導(dǎo)課程，根據(jù)用人單位反饋，“2+3”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體語(yǔ)言表達(dá)能力較差。為此，在做學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生模擬應(yīng)聘就業(yè)情景，掌握就業(yè)技巧，以熟悉的職業(yè)技能技巧和良好的心態(tài)贏得就業(yè)機(jī)會(huì)。