“互聯網+”時代下高等院校人才管理模式創新研究

文/周健 周翔

“互聯網+”時代給傳統高等教育工作帶來的沖擊非常大，并掀起了一場深刻的改革潮流。高校應順勢而為，樹立起創新的人才培養意識，從“互聯網+”這一角度入手，真正建構起創新的人才培養模式，以滿足新時期高校創新發展的各項新需求，解決高校在育人工作過程中遇到的各種問題，促進高校人才培養工作的健康發展[1]。

一、“互聯網+”時代對高校人才培養模式產生的影響

傳統的人才培養方式存在著諸多弊端，如育人理念落后、方法單一等，導致人才培養的整體成效很低。“互聯網+”時代到來后，高校人才培養模式發生了改變，其具體的影響體現在以下幾點。

（一）人才培養工作實施過程中更加關注人的價值

“互聯網+”給高校的人才培養工作帶來的影響非常明顯，首先是人才培養的內容發生了變化。傳統的人才培養方式重視的是教育工作者的威嚴和話語權，然而，在“互聯網+”的時代背景下，高校的人才培養方式更關注人的價值，教育工作者需在開展具體的人才培養實踐工作時，要注重培養對象的綜合素質，如學生的意志品質、學生的學習情感態度、學生的學習能力等。這樣的人才培養工作無疑凸顯了學生的主體地位，讓學生能夠接受以生為本的教育與管理[2]。

（二）讓高校人才培養工作凸顯創新思維活力

傳統高校的人才培養方式是趨于固式化和程式化的，不僅難以突破高校育人工作的困境，還會讓學生難以做到主動配合教育工作者的工作。因此，傳統的高校人才培養方式帶給學生的感覺是一成不變的、機械的，容易讓學生產生抗拒的心理，不接受這種傳統的育人模式。如今高校正在建構“互聯網+”人才培養模式，沿用的并非傳統的固式思維，而是“互聯網+”時代所倡導的創新思維。具有這一創新思維的教育工作者能夠推進人才培養工作的創新變革，改變現有的教育格局。

（三）高校人才培養模式的邊界被打破

“互聯網+”時代的人才培養環境具有明顯的開放性這一特點，使教育工作者可以充分利用這種環境，打破育人模式的邊界，實現優質資源的共享。這意味著學生能夠在開放的社交網絡上與更多的人交流，從更寬闊的學習空間里獲得豐富的知識。這種人才培養模式無疑更能使學生接受，同時擁有良好的學習體驗，還能與教師建立起更和諧的師生關系，讓學生能夠在更加和諧的環境下獲得更多的技能[3]。

二、“互聯網+”時代下高校人才培養模式面臨的實際問題

目前，各高校的學生培養及管理工作開展得如火如荼，但卻發現育人工作還沒完全發揮出特有的價值。歸根到底，是“互聯網+”人才培養模式實施與建構還不夠完善，引發了一系列的問題。

（一）互聯網精神在人才培養模式中的融入深度不足

高校應秉承互聯網精神，建構完善的“互聯網+”人才培養模式。但有些高校卻沒有對這一點給予重視，從而導致其所建構的人才培養模式沒能充分融合互聯網精神，使育人工作流于形式，不能讓學生在實踐活動中感受到深刻的互聯網精神，體會不到人才培養方式改革對自己的影響，這就限制了人才培養工作的順利實施。

（二）教育工作者未完全接受育人模式變革的挑戰

“互聯網+”人才培養模式對高校教育工作者提出了新的挑戰，不僅要適應新教育形態下教育改革的步伐，還要更加深入地研究“互聯網+”人才培養模式，把握好這一人才培養模式的發展需要、發展規律，而后制定科學的人才培養方案，預防實踐工作中所有問題的出現。然而，一部分教育工作者沒有能夠完全迎合這一新挑戰，在新育人模式的構建過程中表現得差強人意。這意味著高校教育工作者必須緊跟“互聯網+”人才培養模式改革的步伐，盡可能地為促進學生全面發展提供優質服務。

三、“互聯網+”時代下高校人才培養模式的創新構建與應用

為了將“互聯網+”技術與高校人才培養模式有機融合，實現高校人才培養模式的全面創新，高校可通過以下幾種途徑，真正完善“互聯網+”人才培養模式。

（一）依托“互聯網+”技術，提高教育工作者的科學決策水平

高校要讓“互聯網+”人才培養模式更加完善，首先應加強決策環節的優化。高校教育工作者在具體落實育人實踐工作之前，一般需要通過科學的決策，制定合適的人才培養內容、方法。“互聯網+”技術的運用，可以幫助高校教育工作者提高自身的科學決策水平，其涉及的科學技術可以有大數據技術、云計算技術。通過大數據技術和云計算技術，高校教育工作者可廣泛地收集有效的數據信息，并對這些數據信息進行科學的統計與分析，為自己的科學決策提供準確的信息參考。比如，高校教育工作者可在科學技術手段的支持下，全面收集全體教職工對育人實踐工作的意見和建議相關的數據信息。在對這些數據信息進行處理時，可科學預測人才培養的發展方向和發展結果，為教育工作者的最佳決策提供參考。

隨著“互聯網+”技術的發展，高校可依托新型的科學技術，構建起人才培養決策咨詢平臺，并加強智庫建設。其中，人才培養決策咨詢平臺可以為教育工作者的科學決策提供準確的咨詢，而智庫則可為教育工作者的科學決策提供豐富的信息資源支持。當前，互聯網世界的信息量劇增，高校的數字化資源也越來越豐富，需要高校建立起智庫，用于儲存數字化資源，便于教育工作者隨時調用這些數字化資源，制定科學的決策，進而設計科學的人才培養方案，有利于提高育人水平。

（二）設置線上學習平臺，擴大高校人才培養模式開展的受眾面

傳統的高校人才培養方式主要是面對面授課和管理模式，受眾面比較小，在某種程度上影響了育人實效。而且在“互聯網+”人才培養模式的構建初期，教育工作者并不注重擴大這一受眾面，影響了育人工作的整體成效。對此，筆者認為可以通過開設線上學習平臺，擴大受眾面，讓學生可以隨時隨地學習知識。這不僅可以讓學生靈活利用自己的時間來學習新知識，又能解決傳統學生實踐過程中遇到的空間不足問題，可最大化地提高學習資源的利用率。

教育工作者也可以借助互聯網平臺，加大人才培養工作的深入研究力度，探尋能夠提高人才培養成效的方法。因此，高校可開設這方面的教育講堂，呼吁廣大教育工作者聆聽這一講堂的內容，有針對性地學習如何才能發揮自身的作用，推進“互聯網+”人才培養模式的創新建構與運用。教育工作者可自主地登錄互聯網平臺，聆聽線上教育課堂的內容，從中學習“互聯網+”人才培養的新型理念、工作方法，懂得通過科學的育人方法培養學生的綜合素質。教育工作者也可參與線上學習過程，學習如何在“互聯網+”人才培養中幫助學生走出迷惘，走向覺醒，懂得保持心靈的清凈，學會從學習生活中獲得豐富的知識。

（三）凸顯人才培養目標，構建個性化的人才培養模式

“互聯網+”人才培養模式的構建與運用能夠推進高校育人方式的革新，使人才培養模式變得更具開放性，并且凸顯出個性化的教育特征。這意味著高校要更加關注學生的個性化發展，為學生的個性化發展制定符合其需求的人才培養方案。教育工作者可依托“互聯網+”平臺對學生進行事先的在線測評，對學生的具體特點進行全面的掌握，從而從他們的實情出發，為其提供個性化的指導，發揮“互聯網+”的個性化人才培養優勢，凸顯出以生為本的育人理念和管理原則。

教育工作者可從線上教育課程資源中篩選適合開展個性化的學習資源，讓學生能夠獲得開放、自由的發展。在此基礎上，教育工作者可利用虛擬現實技術，營造模擬的人才培養環境，讓學生從中獲得真實的個性化學習體驗。在模擬的人才培養環境中，每位學生可參與到雙向或多向的互動交流中，讓學生掌握一定的主動話語權，改變教育工作者一言堂的傳統局面，讓育人實踐活動更加精彩。此外，教育工作者也可借助微視頻的信息傳播方式，滿足學生的個性化發展需求。學生可自主地展開學習，從中獲取豐富的學習技能，徹底地轉變學生的學習方式。

（四）優化人才培養機制，樹立“互聯網+”新生態

高校可以從改進人才培養機制這方面入手，建立起一個新生態。高校可以從不同方面入手，建立完善的“互聯網+”人才培養機制。一方面，高校應完善人才培養制度體系，亟待完善的內容包括育人規范、流程、評價方法等。高校可將“互聯網+”技術融入其中，建立起網絡化監督體系。另一方面，高校應注重完善“互聯網+”人才培養考核與激勵制度。其中，人才培養工作成效考核機制、激勵機制與網絡化評價方法之間存在著緊密的聯系，教育工作者可利用不同的評價方法來對學生的學習成果進行考核，對表現突出的學生給予獎勵，使其更積極主動地推進“互聯網+”人才培養模式的創新和應用。

綜上，在高校構建“互聯網+”人才培養模式的過程中，人才培養內容、理念、方法等方面均發生了極大的變化。目前，“互聯網+”人才培養模式還處于發展階段，還未充分發揮出人才培養模式的真正作用，還需要高校更加深入地利用“互聯網+”的技術手段，推動“互聯網+”人才培養模式的有效運用。