高職藝術型學前教育人才培養(yǎng)模式構想

文/岳麗丹

學前教育在我國教育體系中占有重要地位，要持續(xù)、穩(wěn)定、高效地輸送優(yōu)秀的藝術型學前教育人才，高職就必須與時俱進，樹立全新的人才培養(yǎng)理念和思想，掌握好藝術型學前教育人才的特性與特質，有效優(yōu)化課堂教學架構，規(guī)劃與統(tǒng)籌高職人才培養(yǎng)。另外，還必須考慮人才培養(yǎng)模式構建的原則和要求，制定全新的人才培養(yǎng)目標，科學地實施課堂教學內容、管理方式、指導方式的優(yōu)化。同時，要考慮藝術型學前教育人才的專業(yè)資格認證問題，在其課堂教學中引入與之有關的實踐性教學環(huán)節(jié)，引導學生積極地進行實踐和探索，從而為全面構建適合高職教育發(fā)展的藝術型學前教育人才培養(yǎng)模式奠定堅實的基礎[1]。

一、當下高職藝術型學前教育人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師能力有待提升

當前，大部分高職普遍存在著優(yōu)秀教師缺乏的現(xiàn)象。現(xiàn)有教師的水平參差不齊，難以滿足日益復雜化、多樣化、綜合化的藝術型學前教育人才培養(yǎng)的需求。即使自身經驗豐富，但其信息素養(yǎng)相對較低，往往很難在短時間內掌握先進的現(xiàn)代化教學理論和操作方法。傳統(tǒng)的藝術型學前教育人才培養(yǎng)模式，仍然難以擺脫課堂教學，雖然教師花費更多的精力進行人才培養(yǎng)，但整體的效果仍差強人意。部分專業(yè)素養(yǎng)和信息水平較高的教師，本身因缺乏豐富的實踐經驗，不能把自己所掌握的理論和知識應用到藝術型學前教育人才培養(yǎng)過程中[2]。

（二）教學方法相對單一

現(xiàn)階段，人們對0至6歲兒童教育的關注度日益增加。隨著幼兒園數(shù)量的增長，教師的需求量也不斷地增多。在這一趨勢下，高職根據(jù)相關的要求設計了藝術型學前教育專業(yè)，但因其開辦的時間相對較短，本身的經驗累積較少，文化積淀不深厚，尚未形成較為完善的藝術型學前教育人才培養(yǎng)體系。部分高職的藝術型學前教育人才的課程設置缺乏整體性和目標性，其中所涵蓋的內容比較有限，而且沒有根據(jù)專業(yè)特點和實踐教學的需求進行調整，往往很難使學生形成較為完善的藝術型學前教育知識體系和思維體系。且部分教師在課堂教學中是以課堂、書本、教師為中心，單向地進行藝術型學前教育相關知識的灌輸，甚至會要求學生對某些重點和難點內容死記硬背，其課堂教學缺乏交互性、趣味性、多樣性，很容易使學生對學習產生抵觸和反感的情緒[3]。

（三）實踐教學力度不足

目前，部分藝術型學前教育人才的實踐教學活動相對單一，設計互動環(huán)節(jié)較少，學生的整體參與性與實踐性相對較低。部分高職沒有深入幼兒園進行調查和調研，無法根據(jù)教育特性對實踐環(huán)節(jié)進行調整，導致部分畢業(yè)生在進入幼兒園教育體系之后無法快速地適應其工作。甚至有的教師因缺乏剪輯音頻視頻的技能，無法激發(fā)幼兒的學習興趣和游戲興趣，難以與幼兒家長進行有效的溝通交流。部分高職和幼兒園之間的合作并不密切，彼此之間的信息交換不順暢。在實踐實訓環(huán)節(jié)，幼兒園教師與高職教師的參與度相對較低，沒有根據(jù)學生的實踐動態(tài)和發(fā)展狀態(tài)進行輔導和指導[4]。

二、高職藝術型學前教育人才培養(yǎng)模式構建的有效措施

（一）加強教師隊伍建設

當前，高職必須要將藝術型學前教育人才培養(yǎng)作為重要的戰(zhàn)略教學目標，掌握現(xiàn)有師資隊伍的整體情況，結合實際需求進行優(yōu)秀人才的招聘，從不同的方向和維度入手對教師進行考核，了解人員的優(yōu)勢、專業(yè)、特長，擇優(yōu)錄用。同時，還需設計基于學前教育人才培養(yǎng)模式的崗前培訓，使其更好地了解高職專業(yè)教學的需求和流程。根據(jù)教學開展情況，還應聘請學前教育專家、幼兒園名師、教育局學前教育人員，定期組織基于藝術型學前教育人才培養(yǎng)模式構建的主題講座或者座談會，有效傳播先進理論和技術，分享教育教學經驗。也可聘請上述人員擔任高職兼職教師，積極配合高職教師教育工作的開展，并為學前教育人才培養(yǎng)模式的構建提供理論、技術、法律、經驗等方面的指導和幫助。這樣不僅能彌補原有高職專業(yè)教師的短板和缺陷，同時也能實現(xiàn)優(yōu)秀的雙師型師資隊伍的建設。此外，要全面加強高職教師培訓的創(chuàng)新，積極地引入藝術型學前教育人才培養(yǎng)的先進理論和思想，通過開展家長心理、家園共育、人文知識、禮儀教育，以及與藝術型學前教育人才培養(yǎng)等方面有關的美術學、音樂學、心理學、管理學、行為學、社會學等培訓項目，滲透職業(yè)素養(yǎng)、崗位精神、責任意識、黨風廉政、師德師風、道德情操等。高職教師應從認知、行為、思想等不同層面進行教育與培養(yǎng)，以確保能為后續(xù)的藝術型學前教育人才培養(yǎng)模式的構建提供更多的優(yōu)秀師資支撐[5]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法

教師應考慮本地區(qū)的社會、經濟、教育、科技等整體的發(fā)展情況，結合學前教育的具體需求，實施藝術型學前教育人才教學內容的優(yōu)化與整合，全面開發(fā)基于高職教育的藝術型學前教育人才的教本教材。或設計與藝術型學前教育人才培養(yǎng)有關的選修課程和通識課程，有效地增加專業(yè)教學的深度和廣度，引導學生根據(jù)就業(yè)傾向和學習需求進行選擇。可利用大數(shù)據(jù)技術媒介，獲取專業(yè)教學有關的典型案例、實時新聞、熱點話題等資源，利用具有真實性、生活性、時代性的元素引導學生進行復雜、抽象知識的學習?？紤]到學生的學習規(guī)律和認知規(guī)律，可以把上述資源進行全面整合，利用計算機軟件和系統(tǒng)，制作成具有導向性和指導性的課前自主學習微視頻，利用微信、QQ、微博，以及校園網(wǎng)、班級網(wǎng)絡等渠道進行全面推送，使學生隨時隨地進行自助下載和觀看。此外，還可以結合專業(yè)教學的特點，為學生創(chuàng)設基于藝術型學前教育人才培養(yǎng)的教學情境，巧妙設計具有導向、激勵、促進、引導作用的問題。激發(fā)學生的思維和情感，引導學生循序漸進地進行實踐和探索。在了解幼兒園藝術工作開展需求的前提下，在情境中增加教師的求職、就業(yè)、教學等數(shù)據(jù)，利用數(shù)字模型和虛擬現(xiàn)實技術構建真實場景，在其中設計突發(fā)狀況和現(xiàn)象，引導學生身臨其境地進行針對性練習。此外，在考慮教學多樣性和學生個性化發(fā)展的基礎上，引入小組合作學習教學法、任務驅動教學法、項目制度教學法、實踐探究教學法，以及慕課、翻轉課堂、在線課程、網(wǎng)絡直播、線上教室等教學方法和模式，根據(jù)藝術型學前教育人才培養(yǎng)的需求進行選擇與組合，從而達到更為理想的專業(yè)教學和人才培養(yǎng)效果。

（三）構建多元實踐平臺

在學前教育人才培養(yǎng)實踐教學的環(huán)節(jié)中，教師應堅持實踐導向和職業(yè)能力導向，突出學生的主體地位，及時轉變自身的角色，根據(jù)學生的層次特性和個體差異進行綜合實踐活動的設計，確保每一位教師都能夠主動參與活動和實踐，有效指導學生。可在專業(yè)教學中增加學生喜歡的知識競賽、主題演講、藝術展示、角色扮演等環(huán)節(jié)，為學生的專業(yè)實踐提供更多的選擇。也可以全面加強財力、物力、人力的投入，構建基于藝術型學前教育人才培養(yǎng)的校內實訓基地，以及與該專業(yè)教學有關的多功能教室和實驗室，為學生的校內專業(yè)實踐提供良好的條件。與此同時，要遵循能力本位和有效需求的人才培養(yǎng)原則，根據(jù)學生的就業(yè)傾向和專業(yè)特點，實施實踐目標和任務的設計，推出全新的“校”“園”合作實踐教學模式。通過高職教師和本地區(qū)優(yōu)秀的幼兒園的溝通交流，結合各自人才需求類型和要求，與高職院校簽訂人才培養(yǎng)訂單，以此作為構建藝術型學前教育人才培養(yǎng)模式的基礎。按照專業(yè)教學進度設計實訓活動，要求每一位專業(yè)學生積極參與，為其提供更多的接觸幼兒園的家長、學生，以及實際開展教學實踐的機會。在這期間，學生不僅能直接觀摩幼兒園教師的教學，而且也能了解幼兒教師與家人溝通和交流的方法，掌握幼兒心理和家長心理，根據(jù)實際情況采取科學的方式進行溝通與交流，以便于能更好地了解各方訴求，并及時地對幼兒園教育進行調整和優(yōu)化。高職教師和幼兒園教師成立專業(yè)的實踐指導隊伍，在實踐過程中全面加強對學生行為、思想、心理等方面的關注，及時掌握其存在的問題，有針對性地開展崗位教育、責任教育，以及心理健康教育、擇業(yè)就業(yè)教育，讓學生能更好地轉變自身的狀態(tài)，用更加飽滿的姿態(tài)參與實踐實訓過程，并通過不斷的探索與研究，積累豐富的幼兒園藝術型學前教育經驗。

三、結語

高職在培養(yǎng)藝術型學前教育人才的過程中，必須充分考慮其專業(yè)化的需求和就業(yè)需求，全面預測學生畢業(yè)就業(yè)、學習品質、未來預期等。立足于現(xiàn)狀，結合學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和個人目標，構建較為完善的藝術型學前教育人才培養(yǎng)方案。同時，要全面加強對高職教師隊伍的重視，運用各種渠道和方式，全面提升其專業(yè)能力和指導能力，使其能更好地解決藝術型學前教育人才培養(yǎng)中存在的問題。要構建良好的教育環(huán)境和實踐氛圍，增大實踐教學的占有比例，根據(jù)幼兒園對藝術型學前教育人才的要求，開展一系列的實踐教學指導和引導，使學生能夠將所掌握的教育知識和專業(yè)技能轉化為自身的能力與素養(yǎng)，從而更好地應對未來就業(yè)過程中的挑戰(zhàn)。