高等職業院校體育人才校企聯合“四雙”育人融合培養模式探索
——以阿克蘇地區為例

文/劉峰 張建玲

在培養體育人才時，高等職業院校要關注時代發展的能力培養需求，改變以往的教學理念和人才培養路徑，為學生打造高質量的體育項目教學平臺。校企合作是高等職業院校培養創新型人才的途徑之一。但是，高等職業院校在實施校企合作教學時，未能體現出較強的教育性，實踐教學針對性差，制約了高等職業院校體育人才的分級化培養和培養質量。因此，高等職業院校需要思考以校企合作為基礎提高體育人才培養水平的途徑，強化體育人才教學效果[1]。

一、體育人才“四雙”育人融合培養模式的核心概念與構成要素

（一）體育人才“四雙”育人融合培養的概念定位

第一種雙融合是指該平臺的“雙平臺融合”，學校和體育企業都是辦學主體，雙方簽訂辦學協議，共同參與人才培養的全過程，共同承擔教學、管理、經費投入等責任，產學研協同教育平臺和現代信息教學平臺融合。產學研協同教育平臺為體育人才實體課堂教學提供了現實的制度和物質保障；信息化教學平臺將信息技術與體育項目課程相結合，突出了信息技術在體育人才培養教學中的應用，構建了物理課堂與信息化課堂的多維共存教學形式[2]。

第二種雙重整合是指學生的“雙重身份整合”，即學生身份和學徒身份，學生與學校、企業簽訂三方協議，同時成為學校的學生和體育企業的員工，遵守學校和企業的管理制度，享受學校和企業的相關待遇，在學校教師的教育下，學生是作為知識接受者的學生；面對企業指導師提供的體育項目的技能傳承，他也是一個學徒，同時具有學生和學徒的雙重身份。

第三種雙重整合是指教師的“雙重導師整合”，學校的體育教師和企業指導師的整合，學校派骨干教師擔任文化基礎課及專業課導師，體育企業選拔技術骨干擔任職業導師，培育行業人才。兩位教師單獨從事體育項目課程，學校體育教師在課堂和課后組織教學，企業公司導師負責對學生體育項目的實際任務進行訓練教學，兩位導師發揮各自的優勢，共同完成教學任務。

（二）構成要素

體育人才“四雙”育人融合培養模式的構成要素涉及三個主要問題：一是培養什么樣的體育人才，它是價值層面的教育理念和培養目標；二是用什么來培養體育人才，就是知識層面的課程設計和教育內容；三是如何培養體育人才，這是一種行為層面的教育方式。

體育人才“四雙”育人融合培養模式的教育理念是“多元融合、協同教育”，是體育各項目人才多種教育理念嘗試的凝聚和完善。它本身有三個含義：首先，這種體育人才“四雙”育人融合培養模式不是簡單的物理上成對的即興或疊加，而是一種質的融合，一種從形式到內容的深層融合。在這一理念的引領下，這種融合與協同可以形成一種新的高等職業人才教育機制，有利于體育人才培養課程體系的優化，并衍生出聚合與倍增效應，創造一種融合發展的新生態；其次，“多元融合、協同教育”的概念包含了“跨行業融合、協同發展”的理念；最后，“多元融合，協同教育”的理念還包括“內外融合，協同教育”的理念。所謂“內外”，是指學生的學習場所分為內外，學生的身份分為內外，教師的身份也分為內外。

教育目標要素是體育人才培養模式的核心要素，其他要素必須圍繞體育人才教育目標要素發揮作用。該模式的所有教育活動都是為了實現整體培訓目標和體育項目教育目標。同時，也是一種體育人才培養模式，確定教育內容和教育方法的依據。因此，體育人才教育目標的核心要素是模式。體育項目教育的目標是以體育項目為基礎，通過體育人才培養模式和雙導師項目的課程教學模式，培養支持黨的基本路線，全面發展道德、智力、身體、美觀，具有良好的職業道德、誠信和體育精神，掌握必要的體育知識項目管理、市場營銷和企業營銷，并具有較強的體育項目技能，能夠成長為滿足體育行業轉型升級和企業技術創新、發展、復合、創新的綜合技術技能體育人才。

二、高等職業院校體育人才培養面臨的機遇和挑戰

（一）國家“新政策”激活產教融合新動力

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“推進產教融合育人，校企聯合研究制定人才培養方案，加強學生實習培訓”；教育部和財政部發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出堅持產教融合的意見。生產與教育的融合是建設的核心內容之一，這一系列國家政策的頒布實施，為職業教育通過深化產教融合促進高質量發展帶來了新的機遇。

（二）經濟“新常態”賦予產教融合新驅動

2014年5月，習近平總書記在河南考察時，首次明確提出了經濟發展“新常態”的重大命題。此后，他多次在演講中闡述“新常態”的內涵，即經濟增長由高速轉為中高速，經濟結構不斷優化升級，動力由要素驅動、投資驅動向創新驅動轉變。高職教育要想在新興產業中取得人才輸出優勢，就必須進行有針對性的調整。通過集成的生產和教育，就有必要逐步實現之間的精確連接供應方面的人才培訓和行業的需求，從而創建出社區學校與企業的命運，充分發揮職業教育對經濟增長的重要作用。

（三）新科技引領教學產教融合新方向

目前，體育人才培養急需大量技術和熟練人才來建設，以滿足大量傳統體育教育需求。體育企業迫切需要進行網絡化和智能化升級。然而，目前的高等職業院校體育教學在掌握網絡技術方面遠遠落后于其他教學課程，很難獲得快速提高和掌握。只有通過產教融合，校企深入合作，才能不斷培養出適應高等職業院校體育教學發展的綜合性體育人才培養。

（四）高職“新發展”面臨產教融合新考驗

近年來，在國家的重視和推動下，高等職業教育的發展取得了舉世矚目的成就。然而，當前的新技術、新經濟、新業態都要求高等職業院校實現“新發展”，我國高職教育的轉型任務十分緊迫。黨的十九大報告提出，要完善職業教育培訓體系，深化產教融合、校企合作。從大背景和大格局出發，提出了職業教育的一系列新任務和新目標。許多新的考驗，辦學主體向多元化投資、多元化治理的轉變，要求建立適合高水平職業學校發展的組織結構；要改變企業參與辦學動力不足的現狀，高等職業院校需要更加主動地與各行業企業對接，增強企業參與辦學的主動性；體育項目發展與“X”證書有機銜接，要求重構課程體系，優化課程標準，深化“三教”改革；要建設一支高水平的“雙師型”教學隊伍，就必須建立企業所需技術人才和高層次技能人才，完成體育人才和學校教師雙向流動的“旋轉門”。

三、體育人才“四雙”育人融合培養模式的路徑探索

（一）新模式建設的起點高、基礎強

首先，它的建立和運營與阿克蘇地區職業院校建設發展、成為新疆維吾爾自治區一流職業院校密切相關，是建設新疆維吾爾自治區一流職業學校的支撐點。其次，阿克蘇職業院校運營新模式具有獨特的優勢，位于新疆中部，南疆和北疆的要塞。體育企業合作氛圍濃厚，學生融入體育項目企業的環境已經形成；企業指導師將自身地擅長的體育項目帶入學校和學生到企業接受教學授課，教師將自身的體育“精英”帶入與院外合作的企業現場教學已成為常態。

（二）構建“四雙”人才培養模式的理論創新

找準“四雙”教學理念的核心定位，首先要認識到“四雙”是指以下四個方面：一是辦學主體是學校和體育企業都是辦學主體，雙方簽訂辦學協議，共同參與人才培養的全過程，共同承擔教學、管理、經費投入等責任；二是在調研中發現，2012年為了促進體育教育的發展，加強與國際體育教育系統的聯系，不少體育人才培養院校和企業簽訂協議，為學院體育人才培養提供更完備的實習場地和設備，協助學院建立體育人才實踐提升的基地；三是積極構建一個“校企合作”的多元化辦學體制和高效、開放、和動態的學校二級管理機制，形成了“總部+基地”的協同人才培養模式。

（三）新模式課程體系實現了三個轉變、三個多元

通過對體育人才的培養模式進行探究，筆者認為，在校企聯合“四雙”育人模式下，新課程主要體現在以下三方面的轉變：一是體育項目課程從一年改為兩年；與體育項目教育和體育項目實踐緊密結合。體育項目基礎課主要體現體育項目覆蓋能力，培養學生的基本素養；二是體育人才項目核心課程主要是提高學生必要的體育項目素質和體育項目技能，體育項目定位課程主要是提高學生的工作適應能力和工作能力；三是體育課堂的教學模式從原先單一式教學轉化成以“校企”合作雙向協同教育的“雙導師”課程教學模式。不光單純地培養學生的動手能力，還要培養學生復合型才能和發展型人格，從而促進全區體育產業的全面發展。

四、結語

經過研究，可以得出如下結論：一是阿克蘇地區高等職業院校體育人才培養面臨國家“新政策”激活產教融合的新動力，經濟“新常態”賦予了產教融合新驅動，新科技引領產教融合新方向的發展機遇；二是面對產教融合的新挑戰，可嘗試開展體育人才“四雙”育人融合培養模式的探索，為全區體育產業的全面發展提供新的思路。