數字經濟與特色小鎮融合發展下的“雙創”人才培養研究
——以揚州市職業大學為例

文/陳海鵬 張飛越

面對國家鼓勵特色小鎮建設的契機，揚州市“十三五”規劃期間，在全市范圍內重點打造了一批聚集特色產業、傳統文化和旅游資源為一體的特色小鎮。隨著數字化時代的加速到來，為推進現代化經濟體系，文化、產業與數字經濟相融相生，數字化助推特色小鎮發展動能轉換成為必然。筆者以特色文化產業經濟轉型訴求為出發點，以服務數字經濟發展為核心，挖掘高職院校服務地方產業發展的潛能，構建“市、鎮、校、企”協同共育與產業需求一致的“雙創”人才，推動特色產業的高質量發展，更好地為揚州三大名城建設服務。

一、揚州特色小鎮數字經濟融合發展現狀

（一）思維模式轉換推進特色產業發展

數字經濟是伴隨著互聯網的發展而產生的一種新的經濟形態，它以現代信息網絡為載體，通過信息技術的應用，實現了基于數據驅動的互聯網營銷的新模式、新業態。通過對特色小鎮企業的調查研究表明，多數企業在數字化轉型方面有戰略規劃，在注重傳統產業技術升級的基礎上，逐步強化“互聯網+”的思維模式，不斷收集消費數據并將其應用于傳統產品設計研發過程中，依托數字技術進行創作、生產、傳播和服務，將成為產業變革和新經濟發展的重要引擎[1，2]。

（二）數字媒體整體運行思維有待提升

要實現特色小鎮的良好經營局面，經營管理者要意識到新媒體的宣傳和營銷不可或缺。結合揚州特色小鎮運營模式分析，主要呈現出互聯網業務模式的創新以及市場拓展不深入，特色小鎮品牌運營意識不足，互聯網社交媒體宣傳、自媒體推廣力度不夠等問題，尤其是借助短視頻、直播方式運營機制不夠靈活，導致特色小鎮品牌認可度不高。

（三）人才供給影響特色小鎮數字化轉型升級

特色小鎮數字化轉型的主要阻礙因素研究中，選擇“缺乏專業人員”因素的占首位，其次是“缺乏數字化運營知識”，然后是“投入成本過高，回報率難以評估”，另外，“政府扶持政策受眾面有限”也是主要影響因素之一。結合特色小鎮數字化轉型的主要路徑來看，以“互聯網+特色小鎮品牌+產品創新+生態環境”的多維度數字化運營模式下的特色小鎮建設，需要結合企業技術創新與業務拓展培育懂技術、懂創新、懂運營的“雙創”人才，為特色小鎮數字化轉型發展提供動能和活力[3]。

二、“雙創”與特色小鎮發展緊密契合

（一）融入“雙創”成為特色小鎮建設新引擎

融入“雙創”的特色小鎮是推動新型城鎮化及鄉村振興的有效途徑。一是“雙創”的融入不斷推動特色產業結構調整，不斷融入新技術新理念，倒逼傳統企業轉型升級，加強科技創新和智能轉型，有效形成傳統產業迭代升級。帶動互聯網、新媒體、大數據等新技術的發展，促進特色小鎮的全面建設。二是“雙創”的融入逐步拓寬新型城鎮和鄉村就業渠道。隨著“雙創”項目成果轉化帶來更多的經濟增長點，帶動當地居民可支配收入增速加快，城鄉居民的生活水平與生態環境得到改善。三是“雙創”的融入助推保障政策精準落地，有效促進政府職能部門加大政策扶持投入與服務精準度，更好地推動“雙創”發展[4]。

（二）“雙創”人才成為聚群產業發展新力量

特色小鎮是“產、地、人、文”集聚優勢與特色發展的新載體，特別是以集聚群產業發展為基礎，以新型人才為核心，帶動區域旅游生態、特色文化發展，又以生態、文化、產業共同塑造新的發展空間，吸引優質產業資源和高素質人才，形成現代化經濟建設新模式。當前，要推動傳統產業轉型，需要大量敢于創業、勇于創新的高素質技術人才，這就必須借助高校資源，打造“特色小鎮+產業+高校+人才”的特色小鎮。通過吸引大學生就地創業，推動小鎮傳統產業激蕩出創新的“活水”，打造產業發展的“智庫”，促進特色小鎮創新驅動發展。

（三）特色小鎮人才培養成為專業教改新機遇

專業教育是“雙創”教育的支撐，要圍繞特色小鎮建設的人才需求培育“雙創”人才，學校應堅持以專業課程銜接為核心，以人才培養模式創新為關鍵，推進創新素養能力培養模式的創新，拓寬技術技能人才成長通道。結合特色小鎮數字化的發展需求，構建了“雙創”教育與專業教育深度融合的“前店后院”式實訓模式及“專業知識+創新創業”教學路徑。通過課程實踐、專業實踐、創新實踐有效銜接，促使實踐課程多元化，帶動創業教育理論與實踐的緊密契合，有效地推進創新創業能力培養逐步滲透至專業教育教學改革各個環節中，共同促進全校教學理念的轉變、教學方式的創新與實踐教學的提升。

三、基于特色小鎮建設的“雙創”人才培養路徑探索

（一）“雙創”人才培養體系的構建

結合揚州特色小鎮產業與數字藝術設計專業要求，揚州市職業大學藝術學院將數字藝術設計專業與產業、行業、新業態充分銜接，使人才培養與職業發展需求相適應，培養具有“工匠精神”的地方文化創新型技術技能人才，作為學校數字藝術設計專業的人才培養目標。構建了以“資源、平臺、主體互聯互融互通”的數字藝術設計人才培養體系。

資源：地方文化與職業能力融入課程。將揚州地方文化引入課程體系，聘請揚州非遺傳承人、工匠大師、文化名師指導實訓，促使技藝與項目進課堂；將職業核心能力引入專業課程，邀請數字產業職場精英參與課程助講，讓專業學習與職業體驗融為一體。

平臺：打造以培訓、加工、研發為一體的非遺傳承創新平臺—揚州文旅融創設計服務中心，形成學思交互的工作過程體驗，從作品到產品以及服務一條線貫通。

主體：學生、教師、大師三大教學主體的融通。教師、大師、學生三方面對面進行探討、切磋，共同參與藝術和數字化創新[5]。

（二）“雙創”人才實訓模式的探索

學院以“雙創”項目落地與反哺“雙創”教育為重點，依托“雙創”綜合體開展職業核心能力培養，鍛造“雙創”項目面向市場、對接產業的“推進器”，構建“前店后院”式實訓教育平臺，通過“前店”市場化運營助力學生創意作品落地，聚合“后院”“雙創”資源要素助力孵化項目，與此同時，結合平臺“雙創”運營項目校正科創研究與項目孵化，不斷優化“雙創”協同鏈，提升“雙創”人才培養的精度。

“前店”接力“雙創”落地最后一公里。以學?？萍籍a業綜合體為龍頭，以兼具生產與教育的教育工廠為支撐點，為創意作品項目提供真實的運營環境，面向市場，對接產業磨礪學生實干創業“硬本領”。“后院”整合資源助力孵化項目可持續發展。依托校內資源，以研發中心、產教深度融合實訓平臺為支撐，以豐富的師資和管理資源為保障，聚力為創意作品項目把準市場、提供技術支持、優化運營管理，助力孵化項目精準對接區域經濟產業，服務市域產業經濟發展?！扒暗旰笤骸笔綄嶓w運營與資源保障的有機銜接，實現了區域產業與“雙創”教育完美融合。同時，平臺“雙創”項目面向市場，對接產業落地發展，經歷了社會的充分考驗，正好彌補了“真空創業”的問題，也為“雙創”教育形成了有效的反哺效應，最終形成了“雙創”教育與特定產業對接、“雙創”人才與產業要求契合。

（三）“雙創”人才培養機制的創新

學院要深化產教融合協同育人，加強行業指導、評價和服務，發揮企業的牽引作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。堅持科研與育人并舉，育才與成果并重，在科研實踐中為地方特色產業培養一批富有工匠精神、充滿創新活力的生力軍。

建立“學產研”平臺，完善產教融合機制，成立文創產業學院。學院要擁有直接管理權限的教學、生產、研究機構，實現“市、鎮、校、企”資源共享、產教對接、教學空間融合，從一項機制到資源、平臺、人員的綜合性合作過程，推動數字藝術設計專業教學改革與產業轉型升級銜接配套。在教學組織方面，除了學院本身完成教育任務外，要對接“市鎮企”共建文創產業學院，與企業共同制定適合于數字產業發展的人才培養方案、建立課程體系、制定課程標準、建設實踐基地、師資互兼，為集聚產業輸送“雙創”人才。在實踐體驗方面，學院與特色產業深度合作，引企駐校，共建實踐基地，資源互享，共同研發與設計項目。在科創研究方面，學院與政府主管部門，共建研究機構，形成區域產業發展智庫，為政府、企業的決策提供智力支持。學院通過“市、鎮、校、企”聯動協同育人、協同創新、協同發展，產教融合成效彰顯，高素質技術技能人才的培養質量也會得到顯著提升。