新時代株洲市高職學生勞動教育實施策略研究

文/鄧昭俊 李海霞 張晉榮

教育部門發布的《大中小學勞動教育指導綱要》（試行）明確指出，勞動教育是對學生進行愛勞動、愛勞動的人民教育，是發揮勞動育人功能的具體體現，要增強學生的勞動意識，提倡勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。勞動教育是高等職業院校培養技能型人才的重要內容。一些高職院校還存在著學生勞動機會減少、勞動意識淡薄、輕視勞動、不愿勞動等現象。新時代株洲市高職學生勞動教育實施的策略研究，為實施勞動教育創造了必要條件。因此，高職學生勞動教育實施策略研究已成為新時代步伐下的必行之路[1]。

一、新時代株洲市高職學生勞動教育的現實困境

（一）新時代株洲市高職學生勞動教育在學校中被弱化

學校的教育氛圍和教師的思想觀念在無形中已成為影響學生勞動教育觀念的三大因素，一是受應試教育影響，高職學生從小學就開始忙于應付各項考試，造成勞動教育普遍缺失；二是高職院校對各項教育認知不足，重學科建設輕勞動教育，以至于學生的勞動意識低下；三是高職教師對勞動教育的重要性認識不足，部分職業學校的勞動教育課保障不夠，其教師配備和專業化建設也沒有得到足夠的重視[2]。

（二）新時代株洲市高職學生勞動教育在家庭中被軟化

普通家庭學生勞動教育缺失，大部分家長只讓孩子攻克知識性學習難題，不讓學生自己動手做家務勞動，對學生參加學校勞動也很“心疼”，將勞動放在了學生對立面，甚至錯誤引導學生對勞動價值觀的正確認識，導致高職學生勞動教育在家庭中被軟化，不利于高職學生后天勞動教育的推進。

（三）新時代株洲市高職學生勞動教育在社會中被淡化

在市場經濟的推動中，體力勞動被認定為“層次較低”的工作，大多數學生及家長受此影響，認為上大學的目的是混文憑，并以此來找一份體面的工作。部分企業事業單位過分強調學科成績和技能知識，忽略了高職學生對勞動觀的正確認識和勞動教育接受程度，使高職學生在學習過程中只重視成績和技能學習，而忽視了勞動教育對自身發展的重要性。

二、新時代株洲市高職學生勞動教育的體系構建

（一）五主體聯動教育體系

一是以學生為主體的自我教育體系。新時代下的株洲高職學生想要實現自我價值，為社會做貢獻應先從思想上改變，讓自己愛上勞動、積極自覺地勞動[3]。在外，用自身的實際行動來詮釋勞動的意義和內涵；在校，應積極參加院校開展的勞動教育課程、相關課程實訓等，不讓勞動成為高職學生的負擔。

二是家庭為主體的基礎教育體系。首先，父母要營造良好的家庭氛圍，從小培養孩子的勞動精神。如以自身為榜樣，引導孩子重視勞動成果、熱愛勞動。其次，在家庭勞動中，父母應培養孩子主動承擔家庭勞動責任的意識，根據孩子的實際能力，給他們充分的實踐勞動機會，讓孩子在勞動中全面發展，體驗勞動帶來的成就和樂趣。

三是以學校為主體的導向教育體系。學校應重視勞動教育，增強勞動教育意識，以幫助學生樹立正確的勞動價值觀為己任。除了設置專門的勞動教育課程外，還應豐富學校勞動教育的內容，打破學科教學的界限，結合各學科的特點，將勞動教育的科學理念貫穿學生的日常學習活動中，幫助學生養成良好的勞動素養。

四是以社會為主體的實踐教學體系。職業院校和企事業單位要加強合作，共同引導學生在社會實踐活動中認識勞動、熱愛勞動，更好地為社會服務，為株洲職業技術學院和職業技術學院的學生提供更好的就業平臺。

五是以政府為主體的教育引領。勞動教育既是學校、家庭和社會的責任，也是政府部門教育重要職責。當前，良好的社會勞動氛圍和正確的勞動教育輿論的引導，可為高職院校學生勞動教育提供更大發展空間。政府可通過評選“株洲杰出勞動人物”“株洲勞模代表”等形式，歌頌勞動者所表現的勞動精神，激發高職院校學生的勞動熱情，引導高職院校學生以優秀勞動人物為榜樣，自覺地學習和發揚勞動精神。

（二）全過程協同教育體系

高職院校應參照《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，在教學體系建設方面，建立和完善勞動教育體系，重點結合專業特點開設勞動專門化必修課，重點圍繞人才培養方案、教學大綱、勞動教育教材、教學過程管理、學生考核、教學質量評價等“六過程”完善勞動教育教學制度。通過引導高職學生學習勞模精神、工匠精神、勞動安全、勞動法規等內容，鍛煉提升高職學生職業勞動技能水平，培養高職學生積極進取、認真負責的勞動態度。

在實踐場地拓展上，目前株洲市實習教學基地如青少年宮、野外活動基地、軍訓基地、紅色文化教育基地等比比皆是，但教育基地的建設狀況還存在著較大的差距。為此，整合實踐基地、教育基地資源，合理布局，統籌安排活動內容，應充分發揮其最大效用，是未來發展的一個重要方向。

在教育經費保障上，政府要做好資金籌措，健全學校教育保障體系。開展多種多樣的勞動教育活動，提高勞教效果，但此舉措需要有關部門的資金、技術支持。政府應通過增加專項經費、增加技術保障等措施，為勞動教育的有效開展提供物質保障，從而保證學校教育的有效開展。

在師資隊伍培養上，依托專業職教集團，加強與國內企業合作，組建校企融合的技術創新團隊，參與公司的升級轉型與產品研發，提高團隊的自我研發能力。積極開展教師職業技能培訓，讓教師爭取考取中國教育部頒發的“1+X”高等職業資格證書。主講教師每年掛靠一個企業，參與完成1個企業項目，更新1個專業課程，指導1個學生團隊參加國內外技能競賽，真正做到教師隊伍個個懂技術、人人會開發。

在管理考核評價上，完善績效考核評價標準，注重考核隊伍建設實效的原則。考核可采用年中考核、年度考核、中期考核等方式，通過獨立評估人員對評估結果評估，由外部專家對評估結果進行隨機抽取，實現匿名評估，科學評估。

在勞動文化培養上，高職院校應把勞動習慣、勞動品質的培養教育納入校園文化構建中，通過學習企業優質的勞動文化，訂制勞動公約和學期勞動作業，開展多樣化的勞動主題活動，打造勞動光榮的優秀校園文化。通過講課、宣傳欄、校園廣播等多種形式，廣泛宣傳勞動模范事跡，讓師生能體會到勞動模范的精神，并傳承發揚，爭當時代勞動新人。

三、新時代株洲市高職學生勞動教育的實施策略

（一）創建社會化多元開放的學習環境

高職學生勞動教育是人才培養體系中不可或缺的一部分。一是勞動氛圍，高職院校可以聯合其他主體，開展下鄉勞動、勞動育人宣傳演講活動，親身感受勞動氛圍，加強學生勞動的參與感，增強學生勞動意識，推動其主動參加學校、社會組織的勞動教育活動。二是勞動環境，高職院校可以舉辦多樣化的志愿服務活動或者聯合企業開展勞動知識競賽、勞動技能實操比賽等，給高職學生增加相關的勞動實踐機會，讓高職學生在多元開放的勞動環境中學習勞動知識，加強身體素質。

（二）構建學校、社會、企事業單位三協同師資團隊

對學校來說，必須以“雙贏”的觀念去找企業進行合作，積極制造條件，帶動學生參加勞動教育，比如：社區勞動、志愿勞動等。對社會來說，充分運用社會組織的支持和幫助作用，營造一個全社會關心和弘揚勞動教育的良好氛圍，多宣傳具有體現勞動楷模精神和工匠人物精神的代表事跡。對企業來說，可以利用校企合作的平臺，全面參與整個高職教育教學改革進程，給學生提供最真實的企業工作環境和勞動文化氛圍，深度強化學生在崗體驗中的職業素養以及工匠精神的培養，從而更進一步增進校企雙方合作的互相認同與理解。高職院校勞動教育的動力來自不斷探索與建設學校、社會、企業相結合的教學團隊模式，最終實現高職院校與社會、企業的雙贏合作。

（三）構建“示范＋覆蓋”的工作機制和運行模式

首先，要把新時期勞動教育當作實踐的導向，把勞動教育工作室作為支撐，整合全國勞教所的優秀資源，借鑒先進經驗，開拓創新，開辟“第二課堂”，通過多種形式的勞動教育，為各級各類學校建立實習基地，在實踐中使學生養成勞動光榮的觀念，培養創新奉獻、勤儉節約、艱苦奮斗的勞動精神，提高學生的勞動能力、實踐能力、創新能力和就業創業能力。其次，以工作室為試點，逐步向株洲市推廣，積極開展勞動教育工作室建設，實現“工學結合”。

四、結論與建議

文章針對高職學生勞動教育的現實困境，構建勞動教育“五主體、六過程”的協同教育體系，探索勞動教育育人效能的可實施性策略，得出以下結論：勞動教育是一種相對獨立的教育方式，它能將其他教育內容和實踐相互融合。勞動教育是由社會、企業、學校、家庭或個人多個維度組合連接起來的、較完整的系統性教育。勞動課不僅是勞動教育的重要組成部分，它更是滲透于教育的各個環節，是整個教育體系的基礎。

以上研究結果具有多方面的啟示：第一，以專業課程為基礎，完善勞動素質教育體系；第二，重視實踐，創造良好的勞動環境，為高職學生增加實踐經驗，讓高職學生在實踐中更深入地認識勞動知識，提高勞動能力；第三，以模范為參考，依據勞動教育工作機制和運行模式做好學生勞動教育規劃；第四，堅持校企協同育人，合理安排勞動教育課程，形成良好的勞動文化氛圍。