就業需求發展下高職院校應用型人才工匠精神培養分析

文/謝玲

2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調在全面建設社會主義現代化國家的新道路上，職業教育前景廣闊。為此，職業院校要堅持黨的領導，堅持正確政治方向，堅持以人民為中心的正確方向，堅持德育智體美勞全面發展的方針，加快現代職業教育體系建設，培養更多高素質的技術技能人才、工匠和鄉村名師。建設社會主義現代化國家，實現中華民族的偉大復興，必須提供強大人才和技能支撐[1]。

國務院總理李克強指出，職業教育是培養技術人才、促進就業創業創新、提升中國制造和服務水平的重要基礎。注重學生的技能和精益求精習慣的培養，努力培養出數億高素質技術人才，才能為全面建設社會主義現代化國家提供持久的支撐。

習近平總書記在黨十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”工匠精神是制造大國到制造強國的精神動力。

以科技變革、產業優化和現代化建設為著力點，推進產教融合、校企合作，吸引更多的青年從事職業教育，促進教育鏈、人才鏈、生產鏈、創新鏈的有效銜接。加強職業師資培訓和辦學條件，優化和改進教材和教學方法，探索具有中國特色的學徒機會，注重培養學生的優秀技能和習慣，努力培養億萬高材生，綜合體建設的高素質技術人才，為全面建設社會主義現代化國家提供有力支撐。

高職院校作為技術人才的主要來源地，肩負著社會人才擴散的重要責任。在高職院校，培養卓越精神是學生全面發展的需要，是高職院校改革創新的需要，是社會經濟轉型發展的需要。

一、工匠精神的內涵

“工匠精神”是這幾年的熱點詞匯，但它并不是一個新詞，在中國古書中能找到它的痕跡。《韓非子》曰：“夫匠者，手巧也?！边@里的工匠是指“尚巧”的意思。工匠是工匠精神產生的源泉，工匠精神是工匠的深化與發展。隨著時代的發展，工匠精神被賦予新的時代意義。工匠精神是一種職業素養，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，引導從業者具備踏實嚴謹的工作作風、精益求精的技能，高尚純潔的個人品德，鼓勵從業者樹立正確的職業精神和職業理念[2]。

二、高職院校學生工匠精神培養的現狀及原因分析

近年來，國家對職業類教育中的工匠精神的培養越來越重視，高職院校在學生工匠精神的培養上取得了一定的成效，但仍存在著許多問題亟需解決。

（一）高職院校學生工匠精神培養的問題

1.部分高職院校對工匠精神培育的標準不明確

盡管各個高職院校都在提倡要培養學生的工匠精神，但在高校教學目標中，工匠精神還未得到應有的重視，而且工匠精神的培養標準不明確。另外，一些高等職業院校強調知識和技能的培養，忽視了道德素質的培養和學習對象的主體性及個體性發展的現象。

此外，部分高職院校工匠精神的培養目標與內容、培養方法與原則不明確，缺乏整體性和規律性，工匠精神培養與課程融合度有待提高。對工匠精神培育的標準不明確是高職院校目前存在的重要問題。

2.高職院校工匠精神的培養途徑較局限

高等職業院校工匠精神的培養途徑應包括對學生的理論訓練和實踐訓練，使學生有效掌握專業技能，有機會成為“企業師傅”。但是，我國培養職業院校的方法相對有限，課程仍以理論課程為主，實踐課程為輔，學校教育與企業脫節，缺少實踐鍛煉崗位，產教脫離，學生往往缺乏實際動手能力[3]。

3.高職院校工匠精神的師資力量有待提高

教師是培養學生工匠精神的重要主體，高質量、高水平的師資隊伍是職業院校培養精英人才的重要保障。但在高職院校中，教師資源相比本科院校較為匱乏，教師對學生的作用力并不強，師生之間的交流較少，學生的技能無法得到有效的發展。由于“企業的主人”沒有有效地參與學校教學，因此主人不能參與學校教學，也無法實現師長的有效融合。

4.高職院校學生工匠精神認識不足，職業認同度、職業意志品質有待提高

許多高職院校學生對工匠精神的內涵并不清楚，對工匠精神認識不足，在思想上不重視自身工匠精神的培養。同時，專業認可度和專業素質有待提高。精通精神體現了對職業的熱愛程度，同時也體現了對未來職業的肯定程度。所謂“做一行，愛一行”，只是有的學生對自己所學專業的理解與認可度不高，認為自己是在上學。一旦獲得了適當的技能和素養，未來就沒有找到合適的專業人士的可靠想法。專業素養發展的一個重要前提是學生對專業的了解和認識，對專業和職業有全面的認識，有效地培養他們的技能和素養。

（二）高職院校學生工匠精神培養存在的問題的原因分析

1.學校因素

高職院校的硬件設施相對薄弱，設備只能滿足基本培訓的標準，學生的專業知識和技能無法在實際工作中發揮作用，與此同時，校園精神文化建設的現狀也不容樂觀，作為高職學生居住的主要場所，學生的精神文化建設在這種環境下，思想觀念、心理素質、價值取向等觀念受到潛移默化，在不同程度上制約著學生工匠精神的培養。

2.學生自身因素

高職生學習基礎相對薄弱，在學習專業知識和技能時存在“吃力”現象，容易產生厭學的心理，對自身的職業生涯沒有很好地規劃。學校在教育學生時需注意觀察學生，要培養學生的學習興趣，在興趣的基礎上讓學生掌握一定的專業知識并在實踐中應用。在這個認知過程中，高等院校學生的好奇心得到滿足，從而產生對知識的需求，最終實現自我實現。

3.家庭因素

家庭養育在一個人的學習過程中起著領導作用，它具有相關性、深度、毅力和連續性等特征，家庭環境是每個人賴以生存的環境的基礎，高職院校學生的思想道德素質和行為習慣也受到家庭環境的影響。但是，有些家長注重孩子的學習成績，忽視了孩子精神品格的培養，對行為習慣的引導，會在一定程度上影響學生工匠精神的養成。

三、加強高職院校學生工匠精神培養的對策

加強高職院校學生工匠精神培養是一項系統性的工程，需要各方力量的支持和參與。社會、學院、家庭、大學生自身應通力合作，充分調動各方面的有利因素和積極性，尋求有效措施培養大學生的工匠精神，不斷提高培養優秀學生的針對性和有效性。

（一）高校方面

職業培訓的目的是幫助大學生教育職業理念，激發工作積極性，樹立職業精神，培養職業素質，進而幫助大學生提高就業能力和勞動力，完成從“校園人”到“社會人”的轉變，并在此過程中不斷創造社會價值。這就需要高職院校明確培養目標，將培養學生工匠精神貫穿全課程，通過豐富課堂知識和豐富實踐鍛煉，培養學生堅忍不拔的頑強毅力和追求卓越的堅定信念，為國家未來的發展培養創新型、管理型、實踐型和技術型人才。要加強師資隊伍建設，尤其要打造“大師+教師”的師資隊伍，促進學生工匠精神的發展。研究生高職院校要與企業通力合作，將技能與素養培養相結合，實行教師加教師模式，擴大教學隊伍，充分發揮教師和企業家的作用。

（二）學生方面

工匠精神的培養不能獨立于高職生自身之外，離開了高職生本身，工匠精神的培養將成為無源之水、無本之木。

高職學生要養成良好的職業態度，增強服務奉獻意識，努力做好每一件事，在日常生活中認真對待每一個人。要增強責任意識的培養，明確所要承擔的責任，認真地履行，最終將責任轉化為自己的行為準則。要自覺加強高尚道德品質的培養，樹立“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”的思想。大學生在做到誠實守信的過程中，一定要循序漸進，經得起時間的考驗，充分把握“無信立業，立業無信，立國無信”的思想。用道德標準約束自己的行為，自覺遵守道德規范，自覺抵制過度膨脹的個人欲望，以仁愛、用心、關懷、付出、責任的態度來對待事物，維護社會公德。

（三）家庭方面

家庭教育是整個教育過程的基礎。良好的家庭精神文化對工匠精神的培養能夠起到積極的作用。家長要運用家庭精神文化載體培育工匠精神，樹立良好的家風，建立和諧的家庭關系以及提高家庭文化素質。家長在培養工匠精神的過程中要發揮示范作用，注意用自己的行為感染受教育者，以提高他們的精神水平。

隨著中國經濟的快速發展和對素質的高要求，培養大學生的工匠精神已成為時代的必然。培養職業院校學生的工匠精神，不僅有利于職業院校學生的就業，也有利于職業院校學生和社會的長遠發展，有利于社會主義核心價值觀的貫徹落實和對職業教育的認識，使職業學校的學生得到整體發展。當然，精通工匠精神并不是一蹴而就的，它是一個長期的、系統性的過程，在很大程度上需要各方力量共同參與。