基于類型定位的實踐育人探索與實踐
——以杭州職業技術學院為例

文/王天紅

高職院校推行育人與實踐有機結合，是馬克思主義實踐觀在高職育人工作中的有效運作，是基于高職教育類型定位推進提質培優的內在要求，也是加強高職院校思想政治工作的重要手段。高職院校發揮校企命運共同體的優勢，在教育教學全過程中有機融入實踐育人工作，有助于整體提高教育教學水平的提高，對高職院校激發辦學活力、提高辦學質量具有重要意義[1]。

一、價值意蘊

1.實踐育人是高職院校應對發展變化的必然途徑。隨著校企合作、產教融合的躍遷升級，高職院校的類型定位日益鮮明。發展環境變化帶來的機遇和挑戰要求把實踐育人作為高職院校內涵建設的不二選擇，作為高職教育現代化的必經之路。高職院校應立足類型教育思維反思教育教學工作，發揮“相互開放、相互聯系、相互依賴、相互促進”的校企共同體優勢，整合資源，開展實踐育人的探索和實踐。

2.實踐育人是高職院校打開生存之道的生動實踐。實踐性、職業性和開放性是高職教育教學的類型特征。高職院校主動對接市場運行規律和市場人才需求，針對不特定的職業基層崗位，用過一系列校內外實踐環節，對非專業基層崗位進行學生技能培養。推行生產勞動和社會實踐相融合的教育教學模式，為學生參與職業實踐活動創造更多更好的機會，提高學生的職業技能和職業素質，是高職院校獨特的生存方式。從這個層面上來講，高職院校在實踐育人方面有著得天獨厚的條件[2]。

3.實踐育人是高職院校全面推進提質培優的迫切需求。在提質培優、增值賦能這條主線的牽引下，實踐育人通過匯聚政行企校各方的育人資源，實現生產、管理以及服務等方面的高素質技術人才。實踐育人既符合高職院校人才培養工作的客觀規律，又適應高職院校加強和改進大學生思想政治教育的迫切需求，對提高人才培養質量、促進畢業生充分、體面就業、滿足區域人才需求具有不可替代的作用。

二、基本原則

著眼于類型教育思維，堅持面向能力、堅持立足專業、堅持人人出彩，確保實踐育人貫穿于人才培養全過程，有針對性地促進學生職業能力和素質協調全面發展。

1.堅持面向能力。職業教育歸根結底是一種培養學生職業能力的實踐教育，實踐育人的出發點和落腳點必須放在培養學生職業能力上。在學生職業能力體系的構建中，無論是宏觀層面的機制共治、資源共享，還是微觀層面的課程開發、實踐指導，都要突出職業導向性和就業針對性，使學生具有從事企業生產和管理的勝任力[3]。

2.堅持立足專業。專業建設是高職院校內涵發展的核心要素，必須抓住專業建設這個“牛鼻子”，將實踐育人與高水平專業建設有機結合，創新人才培養模式，帶動學校質量變革、效益變革和動力變革。高職院校要緊密對接區域產業發展動態，及時適應產業結構調整和轉型升級的需要，加快專業培育，立足專業特色設定實踐育人的目標、內容和途徑。

3.堅持人人出彩。在高職院校“百萬擴招”、生源結構日益復雜的背景下，要結合不同專業、不同年級和不同需求的學生實際情況，分門別類地設計和實施實踐育人。此外，要不拘一格地創新實踐育人形式和路徑，統籌校內校外實踐、課內課外實踐、線上線下實踐等，不斷探索數字化實踐育人方式，因材施教，促進學生多元發展，讓學生共享人生出彩的機會[4]。

三、探索實踐

1.健全系統化育人機制。學校把實踐育人作為推動學校科學發展的重要內容，系統做好頂層設計。一是明確工作責任，建立科學、合理的組織機制。發揮校企共同體的優勢，在校企合作契約的基礎上完善實踐育人組織結構，橫向統籌政行企校多方協同聯動，縱向建立學校、分院、專業三級運行制度，確保實踐育人工作不斷線、可閉環。二是優化教學實施，形成實踐育人的長效管理機制。完善教學制度和管理制度，把實踐育人納入學校人才培養計劃、課程管理，規定實踐教學的學時學分，加強實踐育人工作的組織實施。三是實施全程跟蹤，健全質量動態監控機制。完善實踐育人的運行監控，以經驗分享、表彰先進、年度總結等方式，定期開展督促指導、分享交流，提高實踐育人工作的質量和水平。

2.打造場館式的育人環境。學校要大力開展專業博物館等職業文化場館建設，打造良好的育人環境。一是優化“校中廠”“廠中校”實踐基地，在把企業的設備資源、技術資源、人力資源、管理資源引入學校的同時，讓學生到企業去學習，在車間里實踐，實現學生的技能實踐與企業崗位要求的無縫銜接。二是升級協同創新中心，緊跟行業企業及其研究機構、科技集團的發展動向，加速技術創新和成果轉化，使學生體驗真實的市場競爭、市場服務、市場風險，從而提高職業能力和職業素質。三是建設職業文化場館，整合政行企校多方資源，建成職業素養展示中心、非遺博物館、機床博物館等，讓學生在耳濡目染中感受企業文化和工匠精神[5]。

3.構建立體化的育人隊伍。聚焦協同實踐育人能力的提升，立體化重構“工匠之師”，激發教師實踐育人的熱情和活力。一方面，全力打造高水平雙師隊伍。開展教師企業經歷工程，鼓勵教師到企業開展學習鍛煉，獲取實踐經驗，確保實踐育人真正融入專業教育之中。與此同時，從行業企業等社會優勢資源中，選聘技術能手和能工巧匠充實高職院校的實踐型人才。另一方面，統籌調配輔導員、班主任、思想政治理論課教師以及黨務工作隊伍在實踐育人工作中的力量，通過支部建在專業上、輔導員按專業設置、思政教師固定對接專業開展教學、班主任由專業教師擔任等多種形式，將黨政和思政力量緊緊布局在專業周圍，把黨建和思政工作隊伍深度融入實踐育人工作中。

4.完善差異化的考核激勵。根據實踐育人的基本原則，明確實踐育人的質量標準，制定評價標準的差異性，調動師生的積極性和主動性。一是完善教師工作業績考核。將教師參與實踐育人的工作量折合成相應的課時，作為教師工作績效評價的重要內容，對實踐育人有突出貢獻的教師在工作績效考核、專業技術職務晉升、收入分配等方面予以激勵。二是完善學分制。將學生參與的實踐教育教學成績折合成相應的學時學分，如完成企業正式任務、技能比賽獲獎、評選為優秀學徒、參與志愿服務、參加企業文化講座、取得職業技能等級證書等，以此形成有效的約束激勵機制。

四、經驗啟示

1.全員參與是基于類型定位的實踐育人的根本保證。政府、行業企業、學校、社會協同推進實踐育人，形成多方聯動、共同育人的結合體，實現了育人主體的全員化。政府通過完善配套政策，立足區域經濟發展推動和支持校企合作項目優質運行，深化產教融合、校企合作。行業企業將生產、管理以及人力資源投放到學校，協同學校合理化開發教師資源和管理師資力量，補充和壯大高職院校實踐育人力量。學校在政府統籌和企業支持下，探索產教深度融合，形成校企合作的新模式、新生態，有效地聚集各類實踐資源、實踐平臺、實踐載體，充分整合并調動實踐育人力量，努力構建縱向貫通、橫向融通的實踐育人機制。

2.全方位創設載體是基于類型定位的實踐育人的重要支撐。在場館式教育中創造新時代實踐育人的多元載體，以任務式、學徒式、賽訓式、服務式等實踐載體，每一個環節都要培養學生的職業能力，實現實踐育人的全方位。圍繞企業真實任務推進課程開發和教學內容更新，將教師的教學內容和企業項目融合，把學生的學習過程與研發創新融合，推行基于工作任務的項目化實踐教學。結合現代學徒制試點，將實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐課程設計與應用。推行賽訓一體，系統開展基于專業的技能競賽、創新創業競賽等，將賽訓團隊培養融入實踐技能訓練，納入實踐教學環節，形成進階式專業實踐教學課程體系。此外，結合城市服務、鄉村振興、社區企業發展的實際需求，開展專業型的志愿服務，并結合校園管理建設需要，設立校園勞動崗，開展系列勞動實踐。

3.全過程融入學習是基于類型定位的實踐育人的堅實基礎。要將實踐育人融入始業教育、創新創業教育、擇業就業教育等學生成長成才的關鍵環節，使其貫穿學生學業生涯的全生命周期，實現組織實施的全過程化。學校將始業教育的課堂搬到企業、搬到車間、走到生產第一線，開展企業認知、企業文化、職業道德等方面的實踐調研，此外，要有選擇性地邀請企業導師來校開展宣講，傳播企業文化、行業動態、職業精神等。開展創新創業比賽，并納入實際教學，以賽促教、以賽促學；推進創業學院和創業園建設，發揮創業園區的功能和引領作用，在創新創業教育中注重實戰、推進創業實踐；支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業實踐活動，加強學生實踐思維和實踐能力的培養。要發展以擇業就業、職場規劃、職業發展為主要內容的擇業就業教育，開展社團化運作、情景化體驗和社會化實踐，以提高學生的擇業就業能力。