想要“簡要復述”不簡單

浙江省杭州市余杭區良渚街道良渚第二小學 顧靈秀

如何幫助學生在小學語文的學習過程當中提升自身的復述能力，具體而言筆者認為可以從以下三個方面展開：辨清簡要復述的轉角區位、發揮簡要復述的轉角功能以及拓寬簡要復述的學習途徑。

一、辨清簡要復述的轉角區位

部編版小學語文教材當中要想實現對學生某項關鍵能力的精準培養，教師有必要基于整體教材的角度對教材內容展開分析和比較。因此，在對小學階段學生簡要復述能力的培養當中，首先應該關注簡要復述能力在整體的復述能力培養當中的位置，通過對教材的縱向深入解讀，以此樹立能力訓練階層，可以這樣說，簡要復述的位置處于復述能力的轉角處。

1.能力訓練的轉角

小學二年級的課文中就有培養學生復述能力的要求。主要是通過部分課文如《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》的課后練習當中鍛煉學生的復述能力。在第一學段，主要是以關鍵詞、圖畫、示意圖、表格等為第二學段的詳細復述打下基礎。在三年級則主要通過了以單元為整體訓練的方式展開的復述訓練，此時學生的復述能力已經初步形成。在之后四年級“神話故事”這一單元當中，盡管部分課文的練習題也主要以詳細復述為主，但以學生復述故事情節的發展為主。該單元的主要元素在于：了解故事情節，簡要復述課文。課文《西門豹治鄴》的課后練習主要是要求學生根據課文內容展開填空。而在五年級上冊“民間故事”這一單元對于學生復述能力的培養主要是體現在基于對課文內容的了解之上實現對故事的創新性復述。

2.內容理解的轉角

就內容理解這一層面而言，對于學生復述能力的培養主要經過了以下三個階段：基本理解課文內容、把握課文重點內容以及對于課文重點內容的個性化感悟。簡要復述主要是處于重點內容的把握階段，發揮著連接上下的作用。因此，簡要復述當中對重點內容和信息的把握和提煉，主要是基于對課文內容整體的了解基礎之上的，不僅有利于幫助學生實現對課文內容的進一步理解，更是為之后的創造性復述打下了基礎。

3.語言表達的轉角

就語言表達層面來說，學生簡要復述能力培養過程當中主要也經歷了以下三個階段：課文語言的表達和轉述、課文語言取舍和內化歸納表達以及課文語言內化及個性化表達。而其中簡要表述也處于關鍵的位置，在簡要復述的過程當中，也就是對于課文語言取舍的階段，實現了對次要內容的進一步簡化的同時，更是展開了對重要內容的進一步歸納，達到了承前啟后的目的。

綜合以上三個層面的內容而言，不難發現，小學階段對于簡要復述的教學相對而言還是具有較大難度的，作為教師，在教學的過程當中應該做到瞻前顧后，確保在培養學生復述能力的過程當中是前后有勾連的，只有這樣，才能夠真正實現有層次性、系統性的培養學生的復述能力，并幫助學生實現自身語文素養的不斷發展，為今后的學習打下扎實的基礎。

二、發揮簡要復述的轉角功能

通過對于以上三個方面的分析，教師應該認識到，教學過程當中應該重點關注簡要復述能力的階層性，幫助學生在復述能力逐漸形成的過程當中把握內容的主次，最終達到對重點內容的把握，以及最終發揮其啟下的作用。

1.承前：深入理解才能簡

在教學簡要復述單元的過程當中，教師應該注意這一點，即避免初讀課文時就讓學生默讀課文。對于小學四年級階段的學生而言，他們自身的概括能力相對較弱，作為教師，可以通過引導學生回憶以往的學習經驗，展開對課文內容的默讀，或者是對課文反復朗讀，從而幫助自身對于課文內容更加熟悉。再則，教師可以引導學生回憶之前所掌握的課文內容梳理方法，如畫示意圖、填寫表格等等。

對于部編版小學語文四年級上冊課文的學習過程當中，對于課文主要內容的把握是以螺旋式上升的，例如，在第四單元內容當中，學生應該重點了解故事的起因、經過、結果，從而實現對課文內容的把握，這是提取故事情節的主要方法，而在第七單元當中，則主要是將人物和事件作為文章內容的把握，這些學習方法和能力都可以作為學生簡要復述之前樹立掌握課文內容的支架。

因此，簡要復述并不僅僅只是簡單復述，而是基于對課文深入了解的基礎之上取其精華。在部編版小學語文的教學當中也注重引導學生讀懂課文。這也就意味著，簡要復述能力是基于對課文內容的理解內化基礎之上實現的優化表達。

2.得法：去其次而留其要

對于課文內容的理解可以說是簡要復述的主要前提，簡要復述的難點和重點則主要就是對課文主要內容的選擇，主要包括以下三點：內容梳理、內容主次判斷以及內容的合理篩選。在內容梳理這一階段，學生已經具備一定經驗和能力，也掌握了多種多樣的梳理方法。但是對于內容的判斷和合理篩選則需要基于對課文內容和情感的整體把握基礎之上，因此作為教師，需要幫助學生掌握更多的方法，而這些方法的掌握在課文的理解過程當中能夠習成。

部編版小學語文課文當中，一些題目就已經直接說明故事的核心，比如 《西門豹治鄴》，在題目當中就點明了故事的主要人物和事件，因此，學生可以直接通過課文標題確定主要內容。但是對于另外一些課文如《扁鵲治病》，故事情節相對曲折，此時作為教師，應該做到引導學生更加深度地品讀課文，感受到文章所需要表達的文化內涵，從而逐漸判斷出其中的哪些事件能夠將人物性格更加明顯地凸顯出來。由此可見，簡要復述指的就是去其次而留其要，教師應該引導學生運用這種方法。

3.啟后：深度思考顯個性

在理解了課文內容并對于故事當中的主要內容提取之后，學生的簡要復述也就基本完成了。但是需要注意的是，復述這一過程也不能忽視。所謂復述，指的就是學生對于課文內容的個性化表達，在這個過程當中不可避免地會出現個性化的思考，也正是因為這些思考，為學生之后的創造性復述打下了基礎。

還是以《西門豹治鄴》這篇課文的課后習題為例，主要是要求學生將課文內容改為劇本的形式并合作演繹。這個練習的過程，不僅要求學生把握課文重點內容，更是要求學生在閱讀課文之后，將文本當中的語言逐漸轉變成為自己的個性化語言。表演的過程是更高層次的復述能力檢驗的過程，不僅涉及語氣的變化和動作的加入，更是有可能加入了創意性的改編。

因此，針對簡要復述的關鍵轉角位置，作為學生可以嘗試著回憶以往的學習經驗，實現對課文內容的深入理解，達到化繁為簡，并通過對課文關鍵事件的理解，對于文本內容展開更加深度的思考，實現富有創意性的復述，確保自身的復述能力不斷形成并逐漸提升。

三、拓寬簡要復述的學習途徑

盡管對學生簡要復述能力的培養主要是集中在四年級上冊內容，但是學生復述能力的鞏固和提升卻并不僅僅局限于這一部分，作為教師，應該在日常的學習過程當中采用更多的方法、借助更加多樣的活動實現對學生簡要復述能力的長期鍛煉和提升。具體而言，主要可以從這兩個方面入手：后續課堂植入以及閱讀活動滲入。

1.后續課堂植入

對于小學階段學生各種能力的培養，主要是通過常規的課堂教學實現的，而簡要復述能力也是如此。在學生初步掌握了簡要復述能力之后，教師也就可以在后續的單元當中抓取契機，潛移默化地實現學生簡要復述能力的鍛煉，尤其是需要對于簡要復述當中所涉及的概括、提煉、表達等各個方面的能力，更是應該著重培養和鍛煉。

例如，在部編版小學語文四年級下冊第六單元的教學當中，該單元的語文要素主要為：學習把握長課文的主要內容。因此，教師在教學單元課文如《小英雄雨來》等相關課文時，也就可以直接引導學生抓住課文當中的主要脈絡和事件，從而展開對于故事的簡要復述。再比如在第八單元當中的童話，教師也可以引導學生采用簡要復述的方式講述童話故事當中的內容，這種教學模式，一方面能夠幫助學生更加精準地把握課文，另一方面又實現了對于學生復述能力的再次鞏固和鍛煉，從而達到一舉兩得的目的。語文課堂是鍛煉學生簡要復述能力的主要渠道，通過教師與學生之間的直接對話，教師可以更加快速地發掘學生的復述能力和水平，從而基于這種能力現狀對學生展開及時的指導。

2.閱讀活動滲入

除了課堂內訓練學生的簡要復述能力之外，教師更是應該為學生搭建課外平臺，使復述能力能夠潛移默化地進入到學生的課外學習和閱讀活動當中，實現課內學習和課外應用的相互補充。例如，教師主要可以通過對“好書推薦”這一課外活動的應用幫助學生提升自身的簡要復述能力。引導學生自主制作好書推薦卡的方式，將其放置在教室當中合適的位置，或者使用上課之前的幾分鐘向其他同學推薦自己喜歡的書籍。再比如，教師可以組織微故事大賽，通過比賽的方式為學生的課外閱讀提供動力，并實現對學生簡要復述能力的有效鍛煉。

當然，不管是在課內還是課外，教師都應該具備一種敏銳的意識，抓住每一個能夠鍛煉學生復述能力的時刻，為學生拓展更多的學習渠道，感受更大的學習平臺，使學生實現在課堂學習當中習得簡要復述的方法，而在課外閱讀等各種活動當中鞏固簡要復述能力。

簡要復述看似十分簡單，但是對于小學階段的學生復述能力的提升有著至關重要的作用和意義。在語文教學過程當中，教師應該針對性地幫助學生提升復述經驗，找到復述方法，掌握復述訣竅，為后續的創造性復述打下扎實的基礎。此外，應該結合課堂內外，為學生簡要復述能力實現持續性發展。