指向核心素養的小學古詩教學

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 官飛燕

小學語文是學生學習的基礎課程，學生在習得語文知識的過程中，能夠掌握文字知識，學會語言表達，提高閱讀能力，這些都是基本的學習素養。在新課程改革的理念之下，為了打破過去傳統應試教育的弊端，教師應該優化自身的課程設計，以學生為中心，引導學生養成正確的學習習慣。除此之外，教師要組織經典誦讀活動，讓學生在良好氛圍中接受熏陶與洗禮。

一、營造詩歌閱讀情境，讓學生感受詩人的情懷

教學情境的創造于教師而言是必備的教學技能，無論是閱讀教學，還是寫作教學，教師都應該為學生創設特定的教學情境，這有利于幫助學生理解。綜合以往的教學經驗不難發現，古詩距今年代已久，距離學生的生活也比較“遙遠”。因此，他們在學習與理解上都會有一定的困難。鑒于此，教師可以營造詩歌閱讀情境，使得學生仿佛置身于古代，置身于詩人所處的環境，從而讓學生感受詩人的情懷。

例如，在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以先為學生創設閱讀情境，讓學生初步對這首詩歌進行了解。教師可以通過多媒體設備來實現具體情境的創設。比如，給學生播放與“瀑布”有關的視頻、圖像，讓學生見識到這一壯觀景象，受到震撼，此時，學生就會受到啟發，明白詩人為何會寫出這樣一首詩歌。通過營造詩歌閱讀情境，能夠讓學生感受詩人的情懷，將自己代入思考，逐漸明白字詞句的意義。

二、組織經典誦讀活動，激發學生對古詩詞的情感

經典誦讀活動是開展語文教學課堂的重要組織形式，這也是提高學生表達能力的主要途徑。對小學生來說，他們初識古詩詞，就是通過不斷地朗讀、誦讀，這時候，受年紀限制，他們在理解上可能會“模模糊糊”，但是當讀的次數多了，他們總會有“豁然開朗”的時候。正所謂“書讀百遍，其義自見”。與此同時，學生能夠“有感情地朗讀課文”也是小學語文教材課后題的常見內容。因此，教師要給學生提供參與經典誦讀活動的機會，使得學生對古詩學習、對語文學習的情感更加充沛。

例如，在教學《贈汪倫》這首古詩時，教師可以組織經典誦讀活動，讓學生感受詩人在詩中注入的情感，體會到詩人對“友情”的珍重，同時激發學生對古詩詞的情感。教師可以將詩歌中的抑揚頓挫傳授給學生，讓他們注意語音語調的問題，從而在誦讀活動中有更好的表現。教師可以帶領學生進行逐句誦讀，提高學生的專注力。除此之外，教師還可以給學生提供背景音樂，給誦讀活動增添樂趣與氛圍。通過組織經典誦讀活動，有利于激發學生對古詩詞的情感，使學生樂于參與到課堂活動當中。

三、引導學生進行詩歌鑒賞，提高學生的古詩鑒賞能力

詩歌鑒賞能力是學生在中小學時期必備的一項語文閱讀技能。在小學時期，學生應該能夠達到一些基礎的要求，可以找到主旨句，學會分析詩歌的主旨情感，了解詩歌創作的背景。值得注意的是，古詩的注釋為學生理解減輕了負擔，學生也可以基于此進行更加深入的分析，教師要引導學生學會從“注釋”中挖掘有用的信息。在日常教學中，教師應該有針對性地讓學生投入到詩歌鑒賞的活動當中，先讓他們自主思考，然后再帶領他們一起討論。

例如，在教學《春日》這首古詩時，教師可以引導學生進行詩歌鑒賞，讓學生基于注釋，解釋每句話的含義，從而提高學生的古詩鑒賞能力。教師要先組織學生進行自主學習，能夠從重點字詞句中發現其中蘊藏的含義，體會詩歌文化。緊接著，教師可以讓學生挑選自己最喜歡的一句詩，并且說明原因，找出最能打動自己的地方，學生可以將其運用在自己日后的寫作當中。

總之，在小學語文教學中，指向核心素養的古詩教學與傳統教學形式有很大的區別，教師要層層遞進，逐步提高學生的詩歌鑒賞能力。首先，教師可以營造詩歌閱讀情境，塑造一種“古風”“古韻”的氛圍，從而讓學生感受詩人的情懷。其次，教師可以組織經典誦讀活動，調動學生的參與熱情與積極性，從而激發學生對古詩詞的情感，具備古詩學習的能力。最后，教師可以引導學生進行詩歌鑒賞，通過分析表達技巧與方法，不再局限于文字句式的表面含義，從而提高學生的古詩鑒賞能力。