基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的高職“汽車(chē)電腦與 總線技術(shù)”教學(xué)模式研究

高聰聰，張博峰，郭忠慶

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710064）

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)+；課程思政；汽車(chē)電腦與總線技術(shù)；教學(xué)模式

引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)”[1]。教學(xué)中，課程思政成為完成高職思政教育改革的有效手段，同時(shí)也是一種新模式。專(zhuān)業(yè)課課程思政將思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，完成知識(shí)講授的同時(shí)，完成思想教育，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人[2]。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生需求不斷變化，基于互聯(lián)網(wǎng)下的教育已成為必然趨勢(shì)，各大高校課程利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成教學(xué)，也為高校展開(kāi)課程思政教育提供了方向。

1 高職院校課程思政現(xiàn)狀

目前，高職院校都在大力開(kāi)展課程思政，但存在的主要問(wèn)題集中在：課程思政認(rèn)識(shí)不夠充分到位，不能更好地將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程中[2]。在專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主體責(zé)任不夠清晰明確，分工不夠合理，教學(xué)效果不明顯；教學(xué)方式較為單一，教學(xué)資源不夠豐富，內(nèi)容集中于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思政教學(xué)資源不生動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)性偏低，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且教學(xué)體系有待完善。

2 汽車(chē)電腦與總線技術(shù)課程特點(diǎn)

《汽車(chē)電腦與總線技術(shù)》是新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，該課程的主要內(nèi)容是單片機(jī)技術(shù)、汽車(chē)總線技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，汽車(chē)電腦和汽車(chē)總線技術(shù)中的常見(jiàn)故障及故障的排除方法等，課程主要能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析能力，能夠?qū)ΤＲ?jiàn)故障進(jìn)行分析診斷并對(duì)故障進(jìn)行排除。在以往傳統(tǒng)課程教授中，以汽車(chē)電腦與總線技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授和技能學(xué)習(xí)為主，缺乏綜合素質(zhì)教育以及思想政治教育。即使摻入思想政治內(nèi)容，由于引入題材、方式等，效果不理想。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，結(jié)合學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)和電子移動(dòng)設(shè)備緊密結(jié)合的特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生課程思政教學(xué)，是一條可以嘗試并且具有創(chuàng)新意義的新途徑。

3 融入課程思政思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)并非將教室全部搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是有機(jī)地將網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合[3]。新冠疫情防控期間，推動(dòng)實(shí)行了“停課不停學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了家庭和學(xué)校協(xié)同育人、“五育”融合全方位育人[4]。教師和學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)“學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、體驗(yàn)”進(jìn)行線上教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在《汽車(chē)電腦與總線技術(shù)》教學(xué)課程中，將從各細(xì)節(jié)點(diǎn)作為抓手，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)講授中，合理引入課程思政點(diǎn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到汽車(chē)電腦與總線技術(shù)在實(shí)際生活工作中的應(yīng)用。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)思路與舉措

與傳統(tǒng)思想政治課程相比，高職院校專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)是一種非顯性思想政治教育，其將德育元素融于專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)中，是真正實(shí)現(xiàn)三全育人的關(guān)鍵點(diǎn)[5]。“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)育人模式，為高職院校專(zhuān)業(yè)課課程思政開(kāi)展了新途徑。以新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《汽車(chē)電腦與總線技術(shù)》課程為例，利用智慧職教云網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬教學(xué)渠道，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，整合豐富的蘊(yùn)含課程思政教學(xué)資源，改變考核評(píng)價(jià)機(jī)制，探索創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課課程思政新模式。

4.1 多平臺(tái)線上教學(xué)，課程思政教學(xué)內(nèi)容多元化

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，接受新興事物能力強(qiáng)，而《汽車(chē)電腦與總線技術(shù)》課程是一門(mén)理實(shí)一體化、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的高職專(zhuān)業(yè)課程。該課程緊密?chē)@車(chē)電腦和汽車(chē)總線技術(shù)中的常見(jiàn)故障及故障的排除方法展開(kāi)，內(nèi)容相對(duì)較為單一。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行理論講解，學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。由于時(shí)間和空間的約束，課程思政教學(xué)很難融入，即使融入也是較為生硬，效果不佳[6]。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以打破束縛，教師可以通過(guò)多平臺(tái)獲取足夠的既符合時(shí)代特征有能夠吸引學(xué)生的課程思政教育資源，將其融入課程知識(shí)點(diǎn)中，使課程思政教學(xué)內(nèi)容豐富多元化，同時(shí)教師將提前錄制好的結(jié)合《汽車(chē)電腦與總線技術(shù)》課程知識(shí)點(diǎn)的思政微課傳送至各個(gè)互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行共享，各平臺(tái)互相補(bǔ)充、互相支撐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地化、自由化，提高課程思政知識(shí)的傳播力度及影響度。

4.2 在線多互動(dòng)方式，課程思政教育形式多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)方式教師作為主體，進(jìn)行灌輸式教育。針對(duì)《汽車(chē)電腦與總線技術(shù)》課程，教師課程思政開(kāi)展點(diǎn)集中于課堂和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，由于時(shí)間和形式的單一性，導(dǎo)致課程思政工作很難開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)也被動(dòng)化，無(wú)法發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，課程思政效果較差[7]。借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教育形式多樣化，學(xué)生積極性大幅提高。以《汽車(chē)電腦與總線技術(shù)》課程為例，教師課堂上可以講解課程知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)和傳播與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的課程思政內(nèi)容，打通“第一課堂”和“第二課堂”。例如，在課下任意自由時(shí)間，利用QQ、微信、云課堂等作為師生互動(dòng)交流平臺(tái)，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行線上討論、直播、在線問(wèn)答等。通過(guò)多樣化的在線平臺(tái)交流，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，改變被動(dòng)局面，讓學(xué)生們更好地吸收課程思政知識(shí)，真正達(dá)到課程思政的育人價(jià)值。因此，面臨當(dāng)前時(shí)代的快速發(fā)展，高職課程思政教育一定要緊跟時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

4.3 課堂網(wǎng)絡(luò)多陣地評(píng)價(jià)，課程思政教育考核多維化

專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素后，需要對(duì)傳統(tǒng)的課程考核和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課程考核多維化[8]。以《汽車(chē)電腦與總線技術(shù)》課程為例，原有考核方式主要集中于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)操能力方面，缺乏對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和汽車(chē)專(zhuān)業(yè)精神教育。教師對(duì)課程思政內(nèi)容重視程度不足，評(píng)價(jià)考核過(guò)于單一，更關(guān)注課堂和期末考試成績(jī)，忽略學(xué)生的平時(shí)過(guò)程性表現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)不僅可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政教育，而且可以開(kāi)展課程思政育人效果評(píng)價(jià)與考核。以“汽車(chē)電腦與總線技術(shù)”課程為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定相對(duì)應(yīng)育人目標(biāo)，課程思政育人目標(biāo)評(píng)價(jià)考核“線上+線下”多元化，實(shí)現(xiàn)短期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。一部分保留原有的線下考核模式，主要為課堂提問(wèn)、分組討論、問(wèn)卷調(diào)查以及“期中+期末”試卷考查，在考核過(guò)程中加大主觀題目分值，要求結(jié)合思政點(diǎn)進(jìn)行答題；另一部分是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)線上考核，主要為通過(guò)智慧指教、云課堂等的線上預(yù)習(xí)成果、問(wèn)題交流討論、學(xué)習(xí)點(diǎn)擊量熱度等在線進(jìn)行[9]。通過(guò)拓展評(píng)價(jià)考核陣地，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤，打破時(shí)間和地域限制，不僅考查了學(xué)生專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的吸收程度，同時(shí)也能實(shí)時(shí)了解到學(xué)生價(jià)值目標(biāo)的獲取度，提高了評(píng)價(jià)考核的有效性，讓“汽車(chē)電腦與總線技術(shù)”課程思政教育方向更加明確，更加有的放矢。

5 特色與創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)育人模式緊密?chē)@“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多種教學(xué)平臺(tái)和方式，充分將課程思政元素融入在線教學(xué)中，達(dá)到較為良好的育人效果。其特色與創(chuàng)新點(diǎn)如下：

（1）全面積極融入課程思政元素，加強(qiáng)學(xué)生育人目標(biāo)培養(yǎng)。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想融入“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)。在新時(shí)代背景下，注重課程思政教學(xué)學(xué)習(xí)成效，方式多樣，充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，優(yōu)化“汽車(chē)電腦與總線技術(shù)”課程思政教學(xué)。

（3）評(píng)價(jià)考核更加科學(xué)全面化，充分考慮過(guò)程性和結(jié)果導(dǎo)向，及時(shí)反饋教學(xué)情況，并進(jìn)行整改，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方式，而且將學(xué)生平時(shí)各方面表現(xiàn)綜合起來(lái)，進(jìn)行最終評(píng)定，達(dá)到良好的評(píng)價(jià)考核效果。

6 教學(xué)總結(jié)及反思

目前專(zhuān)業(yè)課課程思政是高職院校思想政治教學(xué)改革的重點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)是思政教育的新潮、新模式。“汽車(chē)電腦與總線技術(shù)”課程運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程思政內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，教學(xué)方式進(jìn)行了拓展，評(píng)價(jià)考核方式進(jìn)行了優(yōu)化，提高了全方位培養(yǎng)人才質(zhì)量。課程思政能否更加專(zhuān)業(yè)化，還需要專(zhuān)業(yè)課教師與思政教育工作者齊心協(xié)力，相互配合，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。