基于微課的小學數學解題能力的培養

厲雨靜

(浙江省東陽市南市街道復夏小學 浙江 東陽 322100)

借助微課開展小學數學教學能夠提升學生的自主學習能力，加強學生對數學知識的了解，提升學生的解題能力。

1.數學教學存在的問題

如今的小學數學教學存在著一定的問題和不足，阻礙著小學生解題能力的提升和數學能力的增強，只有全面認識到教學中存在的問題才可以有效找出解決策略，構建高效數學教學課堂。受應試教育的影響，一些數學教師在課堂上采取灌輸式教學，學生非常被動地接受各類數學概念、公式和解題策略教學，沒有發揮自身的積極性和主動性[1]。這樣的教學沒有給予學生足夠的空間發揮主觀能動性，個人的邏輯思維能力難以得到增強，對數學知識的接受能力較弱，無法深入全面地深入地掌握數學知識的用法，自己的解題能力自然也就難以得到提升。一些數學教師在教學時非常孤立地講解每個單元的知識，沒有引導學生掌握每個單元章節之間的關系，也沒有跳出具體的習題將解題的數學方法提取出來，這樣學生不會靈活地使用數學知識，只見樹木不見森林，只會在教師的指導下做具體的數學題目，卻無法將有效的解題方式整合出來，融會貫通地使用，這樣學生的數學解題能力難以有所發展。

2.借助微課提升學生解題能力的策略

2.1 借助微課預習，增強知識掌握。要想提升學生的解題能力，教師應該增強學生對基礎數學知識的掌握和理解，只有學生的基礎知識打得扎實學生才可以在做題的過程中動腦思考靈活地調動掌握的基礎知識，增強自身的解題能力。數學課堂時間有限，而數學知識邏輯性和概括性強，僅僅依靠有限的課堂時間讓學生熟練掌握數學知識，學會運用新的知識解題顯然是不切合實際的。在這樣的情況下，教師可以借助微課視頻向學生提供學習的資源，要求學生提前預習課堂上的數學知識[2]。學生在自主預習階段可以根據微課視頻的講解對課堂上將要講解的數學知識有一個基本的了解和掌握，明確數學課堂將要講解的內容。這樣通過學生的自主預習再加上數學課堂上教師的講解學生可以更好地掌握數學基礎知識，在此基礎上靈活地使用這些知識解題，有效地提升個人的解題能力。

以北師大版六年級上冊《分數混合運算》為例，這一課學生需要掌握分數混合運算的技巧，在實際的計算中可以運用這些技巧進行簡單的運算。教師可以首先為學生提供一些微課視頻講授分數混合運算的概念和基本運用，強調這一部分的重難點輔助學生課前對分數混合運算的相關知識內容進行預習。這樣學生通過預習可以初步掌握這一部分的知識并且完成課后習題。在數學課堂上教師再一次對這一部分容易出錯的知識進行強調，再讓學生檢查自己提前完成的習題進行糾錯。這樣的教學可以增強學生對數學知識的掌握，靈活地運用相關運算律解題。

2.2 提煉數學思想，增強解題能力。掌握有效的數學解題方法可以幫助學生熟練地運用教材上的知識，幫助學生更好地解決問題，增強解題能力。因此在數學課堂教學中教師可以根據每個單元涉及的不同習題和數學知識選擇微課視頻將解題的數學方法進行闡述，將本單元經常需要使用的數學思想例如數形結合、歸納概括、變與不變思想等等提取出來，增強學生對這些解題方式的掌握，提升學生的解題能力。

2.3 創設生活情境，靈活使用知識。在數學課堂上為了提升學生的解題能力教師可以借助微課視頻創設具體的教學情境，讓學生在自己熟悉的生活情境中運用課堂上學到的數學知識解決實際的問題，增強自身的解題能力[3]。只有通過練習學生的解題能力才可以有所進步，教師在課堂上結合學生的實際興趣借助微課視頻設計相對應的練習題讓學生對新知識進行鞏固。

以北師大版六年級上冊《分數混合運算》為例，這一章學生主要需要掌握混合運算的順序，熟練計算含有分數加減乘除法的混合公式。教師教授完這一部分的數學知識之后可以借助微課視頻創設具體的教學情境：現在工廠有一個訂單，每個工人每天可以完成1/30的工作量，第一天只安排了3個工人，第二天安排了8個工人，第三天由于第二天的8個工人對訂單了解程度加深，每人每天可以完成1/20的工作量，請問第4天是否能完成訂單？如果能完成最少需要幾人可以完成？這樣通過創設具體的教學情境可以讓學生了解混合運算在日常生活中的運用，讓學生成為“廠長”，進而激發學生的學習主動性。

在信息化時代教師可以借助微課視頻幫助學生掌握基礎的數學知識和一定的解題思想，這樣學生才可以有效地在解題的過程中靈活地運用課堂上學習的數學知識，有效提升自身的解題能力，提升自身的數學核心素養。