課堂改革下實現初中數學習題課高效模式的措施探究

葉陽陽

(浙江省三門縣浦壩港鎮小雄初級中學 浙江 三門 317100)

引言

初中數學課堂的要求在核心素養的教學背景下發生了變化，初中生處于小學和高中的銜接階段，習題課的效率對學生的數學成績起到了決定性的作用，所以教師需要積極改革創新習題課模式，使得學生能夠在練習習題的過程中掌握知識和技能，同時提升自己的核心素養。

1.緊扣學生主體特性，實施主體性習題教學

初中數學教師應該打破傳統教學模式的弊端，在教學中將學生作為主體對象，充分展示學生在習題課堂中的核心地位。因此，教師需要將傳統教學中“習題講解”改革為學生的“實踐參與”，使得學生能夠在解題時發揮自身的潛能，并且提升思維水平。

例如：在八年級數學上冊第十三章《軸對稱》習題教學中，教師可以加入游戲元素設計習題，游戲規則為：一共有26個大寫的英文字母，學生輪流按照順序報字母，當報到的字母形狀為軸對稱圖形之后，那么這名同學需要在報字母的時候迅速站起來，如果所報字母不是軸對稱圖形，那么只要坐在座位上報字母就可以。在連續報字母的過程中，所有學生都要仔細聽，如果學生報對，那么大家集體拍手一次；如果出現學生報錯的情況，那么其余學生需要拍手三次。在整個練習過程中，每個學生都會集中注意力，并且積極參與其中。教師運用游戲習題的趣味性使得學生將知識得到了鞏固，并且提升了學生隨機應變的思維能力。[1]

2.緊扣能力培養目標，實施探究性習題教學

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。數學知識的靈活性較強，所以學生需要掌握數學思想方法，才能夠從根本上提升學習效率。在《數學課程標準》中明確指出，教師需要將學生的學習能力放在首位，所以教師在習題課的指導過程中需要傳授學生解題方法，讓學生能夠在課堂中形成深度學習的能力。

例如：在七年級數學第八章《二元一次方程組》習題教學中，教師可以以一道例題打開學生的解題思路。比如說：加工某種產品需經兩道工序，第一道工序每人每天可完成900件，第二道工序每人每天可完成1200件。現有7位工人參加這兩道工序，應該怎樣安排人力，才能使每天第一、第二道工序所完成的件數相等？在講解這道題目之前，教師可以引導學生說出自己對題目的看法。當學生知道本題能夠通過列未知數解決之后，學生按照自己的想法列出方程：其中有的學生列出了一元一次方程(設安排x人完成第一道工序，那么就會有(7—x)人完成第二道工序，于是列出方程900x=1200(7—x))；有的學生列出了二元一次方程(設安排x人完成第一道工序，y人完成第二道工序，則列出二元一次方程組①x+y=7;②900x=1200y)。學生做題的思路都存在一個共性，就是學生在解題的過程中需要用第一道工序的人數表示第二道工序所用的人數。學生不論是解一元一次方程還是解二元一次方程，其中都涉及到了轉化思想，這時教師應該向學生強調轉化思想的重要性，使得學生能夠在以后的習題中運用到轉化思想輕松解決問題。同時，在這個過程中，學生會打開思維，想到多種解題思路，從而提升了學生的探究能力。[2]

3.緊扣因材施教原則，實施整體性習題教學

新課改要求教師在教學中需要面向全體學生，所以初中數學教師在習題教學中應該緊扣因材施教原則，根據學生的智力發展和思維能力設計習題教學過程，從而縮小學生之間的差距，使得每個學生都能夠在習題課中得到提升。

例如：在九年級數學下冊第二十六章《反比例函數》的習題教學中，教師可以根據學生的學習能力將學生分為三個層次(成績優秀的學生為A等級；成績一般的學生為B等級；成績不太理想的學生為C等級)。接著，教師將習題分為三個環節：基礎題、鞏固題、提升題，學生之間依次對應進行練習。在練習過程中，A等級的學生向B等級的學生提供思路，B等級的學生帶領C等級學生一起解題，最后由A等級學生總結完善。在整個過程中，教師需要對學生進行巡回指導，從而保證學生能夠積極的投入其中。

總而言之，在課程改革的背景下，初中數學教師應該在習題教學中重視對學生綜合能力的培養。在習題課教學中，教師需要借助合理的習題引導學生主動思考，讓學生在由易到難的學習梯度中逐步提升思維邏輯能力。另外，初中生也會在師生互動和小組合作的環節中形成交流合作的精神，充分體現出數學學科的育人價值。[3]