巧用錯誤資源，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

林衛(wèi)和

(江西省吉安市遂川縣大坑鑫河中心小學(xué) 江西 遂川 343928)

1.巧用錯誤資源，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要性

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，數(shù)學(xué)思維邏輯也上在培養(yǎng)階段，所以在進(jìn)行對數(shù)學(xué)題目解答的時候常常會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)理論知識的錯誤。許多學(xué)生在看到錯誤之后，會對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生退縮的情緒，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。而巧用錯誤資源打造小學(xué)數(shù)學(xué)高速課堂時，可以幫助學(xué)生直面自己的錯誤，為學(xué)生理性分析錯誤的出錯點在哪里，強化學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的自信心，幫助學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機，改善了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生愿意自主地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，集中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加高效。

2.巧用錯誤資源，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略

2.1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提前設(shè)置錯誤。教師如果要培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，降低學(xué)生以后在數(shù)學(xué)解題時的錯誤率，就要學(xué)會在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中提前設(shè)置錯誤。教師要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)掘在一些試題資源當(dāng)中，一些學(xué)生易出錯的試題，來讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行解析。等學(xué)生犯錯之后造時要設(shè)置好解決試題錯誤的對策，幫助學(xué)生理性分析錯誤的要點在哪兒？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生組會降低在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的思維盲點，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。[1]例如：在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候?qū)W生會錯誤的認(rèn)識負(fù)數(shù)之間的運算，教師在指導(dǎo)學(xué)生正確運算的時候可以給學(xué)生設(shè)置一些錯誤問題“負(fù)負(fù)得正指的就是負(fù)數(shù)相加等于正數(shù)，對嗎？”在這一題當(dāng)中擁有著比較明顯的錯誤，學(xué)生由于在日常生活當(dāng)中聽過負(fù)負(fù)得正這一說法，而覺得負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)相加就等于正數(shù)。教師要將錯誤擺在學(xué)生的面前，然后去糾正學(xué)生的錯誤思維，幫助學(xué)生以后在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中避免犯這些錯誤，進(jìn)一步合理利用“錯誤資源”，來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生正面面對錯誤，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)不正確，認(rèn)為犯了錯就是自己掌握知識不夠牢固，然后繼續(xù)與自己錯誤的想法學(xué)習(xí)正確的知識，導(dǎo)致以后在同類尸體的解答當(dāng)中仍然出現(xiàn)錯誤，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生正面的去面對錯誤，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，鼓勵學(xué)生，不能讓學(xué)生因為一兩次的失誤就否認(rèn)自己的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理性的去分析在解題過程當(dāng)中所出現(xiàn)錯誤在哪里。然后吸取錯誤經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的心態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]例如：班級當(dāng)中有一名學(xué)生對于圓錐體積的算法認(rèn)知是錯誤的，正確的算法應(yīng)是(底面積×高)÷3而學(xué)生的理解是“底面積×高÷3”，導(dǎo)致在計算當(dāng)中總是出錯，教師要引導(dǎo)學(xué)生。正確的認(rèn)識數(shù)學(xué)公式，幫助學(xué)生掌握正確的算法，并對學(xué)生進(jìn)行心理上的安慰，讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度面對自己所犯的錯誤，然后在以后遇到相似題型的之后不再犯同類的錯誤，提高試題的正確率，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的開展。

2.3 反復(fù)練習(xí)錯題，加深學(xué)生印象和思考。學(xué)生處于身心發(fā)展的階段，對于自己的錯誤的改正沒有一個良好的認(rèn)知，學(xué)生認(rèn)為，只要把錯誤的數(shù)字改正及就是正確而忽略了其改正的方法，或者掌握了改正的方法之后會遺忘，以至于下次再遇同類題型時仍然會犯同樣的錯誤。教師可以珍惜學(xué)生的錯題資源，積累學(xué)生在考試過程當(dāng)中犯的錯誤，然后給學(xué)生出一些改頭換面的題目，讓學(xué)生進(jìn)行解答，加深學(xué)生對錯題的思考，幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維。例如：在考試過后，教師可以去統(tǒng)計，在解題的過程當(dāng)中學(xué)生出錯的地方，給學(xué)生解析之后，再給學(xué)生出一些類似的題目，讓學(xué)生加強對這一題型的掌握，從而提高學(xué)生的解題思維，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上所學(xué)的理論知識，降低學(xué)生以后再遇同類型的數(shù)學(xué)題時的錯誤率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，打造更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

3.結(jié)語

綜上所授，教師如果要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，就要巧妙地利用錯誤資源來為學(xué)生展開教學(xué)，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以提前設(shè)置錯誤，讓學(xué)生犯錯之后認(rèn)識自己的思考盲點，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題時思考更加謹(jǐn)慎；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正面面對錯誤，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)；最后，教師可以組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)錯題，加深學(xué)生的印象和思考，促進(jìn)小學(xué)高效課堂的打造。