基于合作學(xué)習(xí)的高中生物分層教學(xué)研究

何文耀

(廣東省河源市河源高級中學(xué) 廣東 河源 517000)

陶行知曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。”由此可見根據(jù)學(xué)生個人不同的理解能力和接受能力將學(xué)生分為不同層次，針對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的提高和教學(xué)，不僅保證學(xué)生在不同階段都可以受到良好的教育，同時也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

1.分層授課，提高學(xué)生對知識的理解能力

分層教學(xué)的實施是基于教師對學(xué)生的充分認(rèn)識之上，對于學(xué)生的分組是十分重要的，教師可以通過相同的一套試卷考試來對學(xué)生進(jìn)行分組。一般情況按學(xué)生的考試成績依次分為“A、B、C”三組，根據(jù)學(xué)生對科目學(xué)習(xí)的不同掌握程度，讓學(xué)生暫時分為不同的組別，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行分層授課。劃分好組別之后，在上課前也要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重點方向，對于不同組別的學(xué)生針對性的教學(xué)，當(dāng)然對于基礎(chǔ)知識需要要求全班共同掌握的可以共同授課，并要求學(xué)生全體掌握基礎(chǔ)知識點。

例如高中生物《分子與細(xì)胞》第三單元第一節(jié)的學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界》中一課，對于基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡述細(xì)胞膜的成分和功能需要班級內(nèi)的學(xué)生全部掌握。基于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上對于A組的學(xué)生可以延伸教學(xué)，聯(lián)系施萊登、施旺的細(xì)胞學(xué)說中的細(xì)胞系相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對于其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用引導(dǎo)。B組學(xué)生的學(xué)生要求學(xué)生理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對于細(xì)胞生命活動具有重要意義。對于C組的學(xué)生可以通過生活化的教材，例如雞蛋的內(nèi)膜是肉眼可見的細(xì)胞膜，讓學(xué)生親自觀察，并通過引導(dǎo)讓學(xué)生理解細(xì)胞膜的意義，保證學(xué)生能夠充分的了解基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于細(xì)胞膜的成分和功能有一個基礎(chǔ)的掌握。讓不同理解能力的學(xué)生都能夠在課堂中獲得對應(yīng)的提高。

2.差異化作業(yè)內(nèi)容，針對性提高知識掌握

為了讓每一個學(xué)生都能夠通過適合的學(xué)習(xí)方法和思路，教師應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同難度和不同側(cè)方向的作業(yè)。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上對學(xué)生知識應(yīng)有進(jìn)一步的提高和掌握，對于A組的學(xué)生可以適當(dāng)布置一些有一定難度的習(xí)題，對于B組的學(xué)生可以涉及一部分高考中的真題作為學(xué)生提升進(jìn)步的方向，讓學(xué)生提前適應(yīng)知識在考試中的應(yīng)用。對于C組的學(xué)生的習(xí)題要以基礎(chǔ)為主，需要對學(xué)生進(jìn)行課本中基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。讓每一個學(xué)生都能夠在差異化的作業(yè)中對課堂中學(xué)習(xí)到的知識針對性的提高和掌握，讓每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上都能夠取得不同程度的進(jìn)步[1]。

例如高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第四章會學(xué)習(xí)到《種群和群落》，和分層教學(xué)類似，對于不同接受程度的學(xué)生課后習(xí)題的側(cè)重點也是不同的，為了減少無效重復(fù)的練習(xí)，對學(xué)生留的課后作業(yè)需要具有一定的針對性，例如對于A組的學(xué)生更多的是需要把知識和實際生活結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的思考給出答案例如生物個體、種群、群落之間的關(guān)系；對于B組的學(xué)生可以根據(jù)授課情況根據(jù)練習(xí)類似形象種群密度變化的因素；對于C組的學(xué)生更多的是要鞏固課本中的基礎(chǔ)知識，類似交替過程的概念，群落的概念等等，保證學(xué)生能夠熟練掌握基本概念。

3.采用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互查漏補缺

雖然根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中把學(xué)生分為了不同的層次，但是在日常生活中還是要讓學(xué)生統(tǒng)一團(tuán)結(jié)的共通面對在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。可以根據(jù)平時上課的座次順序把成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生安排在一起，增加學(xué)生的溝通機(jī)會。除了解決部分同學(xué)關(guān)于課本學(xué)習(xí)的問題之外，也為另一部分同學(xué)再次進(jìn)行了鞏固，同時拓寬了學(xué)習(xí)思路[2]。

例如在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章《植物的激素調(diào)節(jié)》中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生未必在生活經(jīng)驗上也比學(xué)習(xí)較差的學(xué)生豐富，那在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生根據(jù)課本中的概念和實際生活相結(jié)合。需要讓所有的學(xué)生在掌握知識的通過其他人的分享豐富生活經(jīng)驗。合作學(xué)習(xí)的方式對于每一個層次的學(xué)生都具有一定的幫助作用，在日常生活中，成績較差的學(xué)生可以向成績較好的學(xué)生請教問題，成績較好的學(xué)生在解答問題的過程中相當(dāng)于自己又復(fù)習(xí)了一遍。同時成績較差的學(xué)生的問題，好學(xué)生可能也存在不知道的情況，兩個人共同去問老師解決問題無形之中又為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生解決了一個知識盲區(qū)的隱患。

4.總結(jié)

綜上所述，在分層教學(xué)的課堂中可以處于不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，將教育真正的面對全體的學(xué)生，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自信心和主動性，同時教學(xué)的效果也是格外的顯著。讓每一個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，在獲取知識的同時獲得更大的進(jìn)步。