小學美術教學中的民族元素滲透探究

王 娟

(四川省攀枝花市米易縣第二小學校 四川 米易 617200)

引言

在小學教育階段，為保證美術教學的質量，教師要對授課方式進行創新，通過進行民族因素的教學滲透策略，幫助學生提高對傳統民族元素的認識和了解，行之有效的促進學生多元發展。

1.小學美術教學中民族元素滲透的意義

中國文化的特點是“源遠流長，博大精深”，悠久厚重的歷史積累決定了民族文化的厚度和高度。如何增強學生學習過程中的民族文化認同感和自豪感是小學教學工作中的重點，而通過美術教育進行民族元素滲透成為鼓勵學生了解和學習民族文化的最佳途徑。在新課改要求下，美術教育要腳踏實地，通過創新授課方式和內容，實現民族文化沉浸式教學，培養學生審美能力。經過時間的積累，美術是人類智慧的結晶，其豐富了民族文化[1]。在小學階段基礎教育固然重要，也要求學生德智體美勞全面發展。小學美術教育，雖然是美術教育的基礎階段，但對于學生的興趣培養有著至關重要、不可代替的作用。美術教育不僅要教會學生感知美的能力，同時更多的是培養學生藝術鑒賞能力和創作能力，從而激發學生對藝術的渴望和探索。

2.小學美術教學中的民族元素滲透策略

2.1 搜尋民間傳統工藝進行美術教學滲透。在授課時，老師滲透傳統文化課程，通過其中相當一部分較強的傳統文化因素，幫助學生深入了解民族地域文化和民間工藝，擴大學生的認知視野;在學習的過程中，教師可以利用適當的民族工藝品輔助教學，比如老北京的兔爺，鼓勵學生了解兔爺文化背后的意義并鼓勵學生動手繪制兔爺，通過學生的創作靈感來契合民族工藝的故事，幫助學生掌握民族文化的深刻內涵，掌握民族文化的具體表現形式，這些民族工藝將幫助學生理解創作背景和民族文化的內涵，為以后創作積累的素材。

在日常教學中，教師可以設計特色教學。例如，開展班級民族風情展，組織學生觀看各民族獨具特色的服飾配飾等，了解不同地域的民族文化;通過觀察和實際體驗穿戴等加深了解，以小組形式進行討論，交流學習心得體會。在此基礎上，鼓勵學生動手制作不同民族的發飾，增強對學生民族文化的理解，激發學生的創造性靈感，借助實物和觀感，來進一步加深學生對民族元素文化的認同感[2]。

2.2 開展課外延展活動“以實促學”。在小學美術教學中，教師可以借助傳統文化滲透式教學，來引導學生感知民族文化，利用民間傳統工藝品或者民間工藝技術幫助學生學習民族文化。在傳統的小學美術教學中，大多以書本教學為主，教師可以鼓勵學生多參與課堂之外的活動，例如，教師可以布置家庭實踐作業，鼓勵家長陪伴孩子一起參觀美術館或者民族藝術展，借助真情實感來讓學生了解我國民族文化的多元性。教師也可以組織學生觀看有民族特色的話劇或者電影等活動，在活動結束后總結不同民族的特點，進一步幫助學生掌握民族元素的表現形式，積累創作素材。

2.3 合理規劃教學目標靈活授課。教師在小學美術教學中要合理安排教學目標，要從學生對于新知識的接受程度和學習時間兩方面來考慮。在日常教學中，要考慮教學時間的合理性，給予充分的時間讓學生對美術作品進行了解和滲透,通過學生的觀察和思考讓學生分享自己的學習體會,目的在于在學生之間形成良好的學習交流氛圍，幫助學生進一步了解民族元素特色、地方建筑特色、民族文化風俗等，進一步激發學生的藝術創造力，從而調動學生參與學習的積極性。教師在選擇教學目標時要選擇能夠讓學生集中注意力并且意義深刻的教學內容，來激發學生的學習動力和學習興趣，培養學生對民族元素、民族符號的歸屬感、認同感。

例如，教師在美術授課過程中，可結合不同民族的風俗習慣，開展手工制作課程。可以根據地域不同所在民族不同，鼓勵學生制作不同地域的民族風情地圖。教師可以利用多媒體向學生展示不同地域環境下的民族，也可以讓學生充分發揮想象力，進行地圖創作，在此過程中教師可向學生講解某一民族的歷史與來源，在教學中進行文化滲透。在合理安排教學目標的同時教師也要對教學形式進行創新，除了進行多媒體教學，還可以展開情景式教學，通過制作美術小報的形式，組織學生了解不同民族的歷史和故事。通過不同的情景創設，豐富教學內容，進而提高教學質量。

結束語

總之，在小學美術教學中，因為有民族元素加入而變得生動有趣，在完成新課改教學任務的前提下，使學生更好的融入課堂、沉浸課堂，也使得教師在教學中融入情感，美術教育融合民族元素，能夠升華課堂，進一步提高美術教學對民族文化傳承的必要性?；诖?，教師從實際出發，通過行之有效的教學實踐，進行教學滲透，從而為美術教學的質量提供有效保證。