幼兒美育教學與德育活動的有機融合

張 琦

(廣西壯族自治區來賓市城南幼兒園 廣西 來賓 546100)

幼兒美育教學是指培養幼兒認識美、愛好美和創造美的能力的教育，也稱美感教育或審美教育，是全面發展教育不可缺少的組成部分。幼兒德育活動是指針對幼兒群體所進行開展的道德教育和培養，包括政治、思想、觀念、習慣和行為。

1.幼兒美育教學與德育活動有機融合的方向

1.1 藝術教學領域。幼兒園階段的藝術教學包括音樂、美術和文學作品閱讀，從音樂出發，音樂是幼兒進行歌唱表演的渠道，幼兒園階段的音樂主要以兒歌為主，通過歌曲的學習感受音樂的魅力和樂趣。許多幼兒園階段的音樂學習也導入了合唱模式，通過合唱促進幼兒之間的協調配合和溝通交流，使幼兒對音樂產生一定的認識。[2]從美術出發，美術作品的欣賞和繪畫都是幼兒提升自身審美、挖掘美的元素和發展藝術細胞的方式，許多教師在美術教學中通過積極的引導能幫助幼兒發展自身的想象、聯想和表達。從文學作品閱讀出發，幼兒園階段的閱讀主要以科幻類、故事語言類和連環畫類為主，一定的閱讀能幫助幼兒體會世界的多維，使幼兒從小形成一定的閱讀習慣和積極性。

1.2 日常生活領域。生活是幼兒了解發現事物的平臺，生活與幼兒園教學是并存的，許多教師僅僅關注了教學中的美育教學，并未將生活納入美育的領域。教師可以在幼兒的吃飯環節、午睡環節、問好環節和游戲環節中導入美育教學和德育理念，引導幼兒認識美、愛好美和創造美，這種美并不局限于藝術，它可能是幫助的美、感謝的美、勞動的美、禮貌的美和團結的美等等，通過積極的引導使幼兒形成正確的意識和觀念，從而切實擴大德育教育的范圍。

1.3 自然社會領域。幼兒園教學不能只局限于幼兒園內，教師可以組織幼兒走出課堂，走進自然社會，在自然社會的實踐中感受大自然的美和寧靜，教師也可以導入不同的實踐內容，通過內容的變化幫助幼兒形成不同的德育行為。自然社會是幼兒感受美的平臺，也是幼兒進行德育學習，形成德育理念的平臺。[3]

2.幼兒美育教學與德育活動有機融合的策略

2.1 在藝術中開展德育活動。藝術本身屬于美育教學，它從實質和內容出發保障了幼兒在參與的過程中能獲得美的感受和積累，從而升華幼兒的內在底蘊和涵養。在藝術中開展德育活動重在幼兒的實際參與和教師的引導，比如以剪紙藝術課程為例，在教學環節中，教師可以結合自身的綜合文化素養和手工能力去引導幼兒進行親手操作，比如剪小動物、生活用品和花朵等等，在幼兒剪紙完成后，教師再說明剪紙在我國歷史上的發展和文化，利用電子設備播放我國優秀的剪紙作品，從而使幼兒深切感受到中華民族悠久的歷史文化，對國家民族產生敬佩和熱愛。

2.2 在生活中開展德育教學。引導幼兒形成發現美的眼睛是幼兒美育教學的關鍵內容之一，生活是幼兒與家人、教師和同學接觸，自身了解發展事物的平臺，教師應積極引導幼兒去發現。比如在幼兒吃飯環節，許多幼兒會由于挑食和搗亂心理而出現將飯桌弄臟的情況，教師的指責和批評往往是適得其反，使幼兒出現逆反心理。因此，教師可以組織幼兒進行對比干凈的桌子和臟亂的桌子，詢問幼兒如果讓他們選擇一張桌子去吃飯，他們會怎么選擇呢？通過直接有效的對比，既讓幼兒發現了生活中的細節美，又幫助幼兒樹立了正確的吃飯習慣行為。

2.3 在自然社會中開展德育教學。大自然的美是天然的美，幼兒能欣賞風景和與動物近距離接觸，社會德育則為幼兒提供了反思和發展的機會。教師可以組織幼兒開展敬老院活動，包括為老人為打掃衛生、與老人互動交流、為老人表演節目等等，通過活動的開展延伸父母對子女的愛，引導幼兒在生活中學習如何對父母的愛，包括幫父母做力所能及的事情、聽父母的話、好好學習等等。同時，教師也可以組織幼兒參觀動物園，感受不同動物的習性；參觀植物園，幫助幼兒樹立保護樹木的理念；進行垃圾清理工作，樹立不亂扔垃圾，文明衛生的習慣。

3.總結

美育是幼兒園教學的關鍵，與德育活動的融合是國家社會大力推行的教學融合形式，教師應把握融合的平臺，以多樣的策略保障兩者之間的互相促進和互相成就。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。