在多媒體的輔助下構(gòu)建聾校語文智慧課堂

曹星星

(安徽省蒙城縣特殊教育學(xué)校 安徽 蒙城 233500)

一項(xiàng)教育心理研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。由此可見，增加視覺信息量是增加信息最可靠的方法，多媒體教學(xué)綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),使無法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)更加易于理解，也能化抽象成為具象。在聾校教育中積極使用多媒體教學(xué)，通過豐富的色彩、逼真的畫面，將聾生帶入到一個(gè)不一樣的環(huán)境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓他們積極主動(dòng)的去思考、去探究，從而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成，提高他們的綜合素養(yǎng)。[1]

1.巧用多媒體，利用視覺優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎(chǔ)上的，要讓想讓他們積極地去學(xué)習(xí)首先要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的東西感興趣。對(duì)于聾生而言，他們的世界沒有聲音，因此視覺會(huì)對(duì)他們有更大的吸引力。針對(duì)于聾生的特點(diǎn)，教師可以從視覺、觸覺多方面刺激學(xué)生的感官，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是他們自己自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，課文中有許多優(yōu)美、生動(dòng)、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……”，這些“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”的山水特點(diǎn)和優(yōu)美畫面是無法單純的從文字中獲得親切地體會(huì)與美感的熏陶，就是正常的教師用口語向?qū)W生描繪這些內(nèi)容，也很難表達(dá)出這樣的語境，更何況是手語老師向聾生表達(dá)。而這時(shí)候恰好利用多媒體，給學(xué)生們播放一些關(guān)于桂林山水的視頻，讓他們眼見為實(shí)，清澈碧綠的漓江水，形態(tài)萬千的險(xiǎn)峻山峰頓時(shí)清晰地展示在學(xué)生的面前，讓畫面的視覺沖擊達(dá)到最大程度，引起學(xué)生對(duì)于美景的共鳴，然后與課本相聯(lián)系，在感嘆大自然鬼斧神工的同時(shí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以學(xué)習(xí)到自然文化知識(shí)，一舉雙得。[2]

2.巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在聾校語文教學(xué)中教師要充分利用圖片、動(dòng)畫等，適時(shí)的創(chuàng)造氛圍，撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，激發(fā)他們的思想和情感，使之能與作者、作品的思想感強(qiáng)合拍，從而更深地走進(jìn)文章、體會(huì)到文章中的情感。教學(xué)《王二小》前，可以組織學(xué)生觀看《小兵張嘎》的電影，讓他們對(duì)生活在那個(gè)時(shí)代的孩子有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，先讓學(xué)生自己看一遍課文，之后在展開討論，討論圍繞著王二小的品格展開，例如他面對(duì)敵人時(shí)的冷靜機(jī)智、以及他把敵人引入陷阱時(shí)的自己英勇就義時(shí)的無畏等。在對(duì)王二小有了感性的認(rèn)識(shí)后，可以讓學(xué)生對(duì)他的感情進(jìn)行一個(gè)升華，教師在多媒體上播放《歌唱二小放牛郎》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)他的感覺化抽象為具象；此時(shí)老師在對(duì)文章做一些延伸，用多媒體展示一些戰(zhàn)爭中孩子們的故事：十五歲犧牲的劉胡蘭，在獄中的小蘿卜頭。讓學(xué)生在和平年代也不要忘記曾經(jīng)的恥辱，使他們對(duì)家國情懷有更深層次的認(rèn)識(shí)。

3.巧用多媒體，自主體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

聾生雖然接收不到聲音，但除了先天的失聰，其余的聾人是可以說話的，只是他們的發(fā)音非常的不清楚，但只要通過后天的鍛煉，他們是可以說話的。比較經(jīng)典的例子就是海倫凱勒，后天的疾病導(dǎo)致她即失明又失聰，直至后來不能發(fā)聲，她是不幸的，但不幸中的萬幸是她碰到了她的老師，她的老師教會(huì)她用手觸摸學(xué)會(huì)手語，摸點(diǎn)字卡學(xué)會(huì)了讀書，后來用手摸別人的嘴唇，終于學(xué)會(huì)說話了。所以對(duì)聾生而言去學(xué)會(huì)說話也是可能的，學(xué)會(huì)說話以后就可以朗讀課文，學(xué)習(xí)中還可以鍛煉自己的說話能力。例如《手捧空花盆的孩子》一文中，國王“高興”和“不高興”是文章變化的重點(diǎn)，如果學(xué)生可以讀好描寫國王表情的句子，那他們就可以更好的理解文章。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以展示國王高興和不高興的兩張圖片，讓學(xué)生去觀察他們的臉部狀態(tài)，讓他們自己去探索，最后發(fā)現(xiàn)高興的是嘴角上揚(yáng)；不高興的是嘴角向下。教師可以讓學(xué)生去模仿國王的表情，之后教師可以通過對(duì)口型去教會(huì)學(xué)生們讀書,讓學(xué)生從一個(gè)輕松地、有趣的氛圍中去朗讀。

4.總結(jié)

利用多媒體教學(xué)是為了給聾生創(chuàng)造更豐富的視覺空間和思維空間，讓他們?cè)跊]有聲音的世界里，不僅僅只局限于那個(gè)小小的課本中；通過多媒體的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生們的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，老師們挑選適合他們的多媒體內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，將多媒體內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，達(dá)到課程效果最大化，提升聾生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的發(fā)展。[3]