開展單元整體教學 提升數學課堂效率

?曹 煜

單元整體教學是指在課堂教學中，對某一特定單元整體教學內容實施統一性備課、統一性教學的教學理念、教學意識。它能夠打破原有較為分散的知識講解模式，注重教學整體性、聯系性，引導學生將混沌的知識框架加以清晰明了，最終實現全面的知識體系的構建，有效促進課堂效率的提升。

一、審視內部結構，科學重組

進行整體性教學的首要目標就是通過教師的考察和審視，對特定單元的內部知識結構有一個較為深刻的認識和了解，在此理解的指導下對課本單元中的內容進行科學的結構并重組，從而形成最適合學生理解的知識序列，提升學生的學習效率。

如在“多邊形面積”這一單元中，學生要學習到如何計算各種多邊形的面積，教師在針對這一單元進行完充分的了解后，就可以在自己的判斷下進行結構的重組。本單元首先講述的是平行四邊形的面積，其后才是三角形的面積，但對于學生來說，接觸平行四邊形的頻率要較接觸三角形頻率低，因此教師在進行結構重組時，可以將三角形這一節放在平行四邊形前面進行講解，以三角形的面積為例，進行整個多邊形的面積公式的通用式講解。教師可以先講解面積的由來，告訴學生多邊形的面積一般是由底×高得來，但三角形較為特殊，它的面積只有底×高的一半，待教師向學生講解完原理過后，教師就可以接著敘述平行四邊形的面積，教師向學生提問：“我們剛才已經了解了三角形的面積計算方式，那么大家看一下平行四邊形，它的面積應該如何計算呢？”學生此時就會通過思考，說出自己對平行四邊形面積的猜想，此時教師就可以向學生介紹平行四邊形的面積公式：S=a×h，這樣就讓學生由接觸較多的三角形圖形逐漸過渡到了接觸相對較少的平行四邊形圖形，從而以較為緩和的方式促進了學生對知識的消化吸收。

教師通過審視內部結構，結合自己對本班同學的知識掌握水平的經驗性理解，可以將課本中固定的教學順序打破，從而以最適合學生的方式進行教學，這有效地節省了學生理解較難知識的時間，促進了課堂效率的提高。

二、梳理零散知識，總結歸納

開展單元整體教學，還需要教師在主干知識體系之外，為學生梳理散落在課本各節的零散知識，幫助學生進行總結和歸納。在教師的輔助下，學生對課本知識能夠形成一個較為全面的記憶和理解。

如在“長方體和正方體”這一節中，學生對這一單元的主要學習精力放在了長方體和正方體表面積、體積、容積的主干知識學習中，這使得學生往往會忽略一些較為基礎的零散的知識點，此時教師就可以引導學生梳理零散知識，進行總結和歸納。教師在帶領學生學習完一整個單元后，通過問題的方式幫助學生梳理知識：“我們已經學過了長方體和正方體的表面積體積等重要知識點，現在我們來回顧一下，我這里有一個長方體，它的這個叫作什么？”教師指向長方體的棱，此時學生就可能在回答時出現錯誤，將“棱”說成“邊”，此時教師就要糾正學生的錯誤。教師再通過這種方式進行面和頂點的提問，讓學生將這些基礎知識點完全吸收。教師繼續詢問學生：“大家認為長方體和正方體有什么關系呀？”學生此時可能會認為兩個多面體是兩種不同類型，此時教師就可以向學生講解，正方體其實是長方體中特殊的一種，讓學生實現對知識的歸納總結。

通過教師引導下的知識梳理，學生對較為零散的知識點有了一個全面清晰的了解，有助于學生迅速將零散知識點記憶吸收，有效促進了課堂學習效率的提高，推動了學生的數學有效學習。

三、搭建模塊框架，形成體系

進行單元整體教學，為學生搭建模塊框架，使其在學生腦中形成知識體系是最為關鍵和重要的，這點需要教師尤為細心的輔助指導，使學生構建自己理解數學知識的網絡，從而促進數學學習。

如在“分數的意義和性質”這一單元中，學生要學習到與分數有關的各種知識點，此時分數龐大的知識體系，教師就要引導學生搭建模塊框架。教師首先要為學生講述分數的意義，其本質是兩個數之間的除法，因此這就為其限定了范圍——分母不可以為0。然后教師再為其講解分數的類型，分為真分數和假分數兩種，講述完定義和分類，教師就要開始講述分數的基本性質及其變換形式，在這其中要通過大量的聯系進行分數基本性質的訓練，其中較為突出的重點是如何給分數通分，如何讓分數與小數互相轉化。通過教師板書知識點的標題，學生就可以將其抄寫在自己的筆記本上，這樣一整個過程完成后，學生就完成了對分數這一單元的框架搭建。教師再讓學生進行完知識點的補充后，學生就完成了整個知識體系的梳理，有效促進了對知識的理解和掌握。

通過搭建模塊框架，不僅可以幫助學生梳理知識點，更為關鍵的是它能以自身的邏輯性讓學生浸潤體系化、條理化的氛圍中，從而在潛移默化中鍛煉學生的邏輯思維能力，這在數學學習中是十分重要的。

通過開展單元整體教學，課堂效率有了明顯的提高。未來期待有更多學者針對這一方向和領域進行更加深層次的研究，探索出更加有效率的方式，促進學生的數學學習，為學生插上助力的翅膀。