探析小學數學對話式教學的開展實踐

張明月

(安徽省淮南市壽縣實驗小學 安徽 淮南 232200)

對話教學主要是指教師在進行教學活動的過程中，通過有效的交流和溝通促進數學難題的突破和解決.在教學活動中，對話的方式能夠促進師生雙方之間的溝通和交流，能夠讓師生雙方更好地展現出自身的情況，同時感受他人的反饋，形成一種更新循環的認識，提升教學活動的有效性.在小學數學教學中使用對話教學的方式，能夠讓學生更好地感受數學的魅力，同時能促進小學數學教師不斷進行個人教學方式和教學方法的改進和優化。

1.對話教學的內涵概述

對話是人際交往的一種基本形式，教學活動也是一種人際交往活動.師生之間的交往互動是教學活動順利開展的前提.師生交往、溝通是最基本的要求，對話能為溝通提供渠道.對話不僅僅是語言上的互動，也是思想、情感方面上的互動.我們通過對話，進行思維、情感的探索，就能實現思想、情感的交流.小學數學教學過程中，對話教學的應用能為小學數學教學活動順利開展提供保障.對話存在多種形式，教師可根據小學生的實際學習情況，與學生互相對話或問答，從而引導學生獨立思考、探究問題、解決問題.比對以往的數學教學模式，對話教學使得溝通和互動更為深入，所營造的教學氣氛也愈加和諧平等。

2.對話式教學的教學優勢

第一，對話式教學可以增強師生間的互動性，提高互動過程中的數學教學效果.教師與學生之間相互信任，可幫助教師有效營造民主交流的互動式教學氛圍.在這一氛圍下，不僅教師愿意精心設計教學話題，與學生展開師生對話，學生也愿意自主參與進來，配合教師的教學指導，并在師生相互協作的基礎上，營造出了良好的學習課堂氛圍，如此一來，既提高了教師的教學效果，又提升了學生的學習效果。

第二，對話式教學可以讓學生處于活躍的思維狀態下，讓學生樂于自主展開數學問題的思考、數學知識的探索與學習.尤其是在教師開展學生主體內部的對話教學時，學生之間可以產生比較強烈的思想碰撞，并且養成自主學習的習慣，既開拓了學生的數學邏輯思維能力，又激發了學生的學習潛能.不僅如此，對話式教學還有利于促進學生數學思維能力、問題發現能力、問題探究能力的有效發展。

第三，對話式教學可充分利用學生現有的認知經驗，引導學生主動展開自主學習，逐漸對數學學科形成積極的情感態度，打破對數學學科的刻板印象，增強對數學學習的信心.并且學生在不斷內化新知識、運用新知識的過程中，形成自己的學習方法和框架體系，有利于提高學生的自主學習能力與知識運用能力。

3.對話教學在小學數學教學中有效應用策略

3.1 師生間的對話教學模式應用。教師在小學數學的過程中要利用對話教學的模式把握教學的節奏和氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的興趣和積極性，通過對話了解學生對于新課導入內容的理解程度，在對話中要根據教學內容和教學目標設計合理的問題，學生在解答中進行思考和推理，教師對于提問時積極活躍參與課堂互動的學生要表示肯定和鼓勵，對于回答問題的學生要及時進行評價，幫助學生修改錯誤的同時要進行適當的鼓勵，營造一個自由平等的師生關系，打造良好的教學環境[2]。

例如，在一年級下冊的《認識圖形二》這節課中，教學的目標是讓學生能夠直觀的認識長方形、正方形和圓。通過積木或者多媒體工具展示各種幾何體，引導學生認識這些圖形，選一名學生對話：“剛剛已經通過看一看長方體的一個面的形狀，再摸一摸，然后把它畫下來的方法認識了長方形，那么你能不能通過這種方法知道正方體的面是什么形狀呢？”通過問題了解學生對于這種方法認識圖形的掌握程度，以此確定教學情況。對于能夠熟練運用的學生進行鼓勵和表揚。通過在和諧平等的師生關系中進行對話，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣和熱情。

3.2 學生間的對話教學模式的應用。教師的提問不僅能夠有效集中學生的注意力，同時可以引發學生進行獨立思考。學生間的對話是需要經過學生對問題獨立思考后有自身觀念的，同時需要教師引導和監督的。教師可以根據學生的性格、學習情況的不同進行分組，將學生分成幾個小組進行問題討論，小學生由于容易出現鉆牛角尖、分神的情況，教師需要在學生分組對話時做好輔助作用，引導學生沿著正確方向進行思考，讓學生在小組討論中總結歸納出精確的問題答案，派出代表進行回答。學生將的對話交流不僅能夠有效的開展頭腦風暴，幫助學生進行思維拓展，提高學生的表達能力和歸納能力，同時在溝通和交流中能夠增進學生間的友誼，實現互幫互助、共同進步。

總之，對話式教學是值得小學數學教師推廣運用的教學方式，可以加強師生之間的互動效果，提高學生的學習參與度，并且提升生生間的自主合作學習效果.教師應把握好對話式教學的多元特征，從對話式教學的核心話題開展、對話交流、學習任務、情境創設等幾個方面出發，發揮對話式教學的最大價值，并思考如何發揮對話式教學的優勢，在課堂教學中真正建構起對話式教學模式，從而推動我國小學數學教育的不斷發展.