小學(xué)數(shù)學(xué)操作教學(xué)的實(shí)施策略

張仕勝

(貴州省遵義市仁懷市九倉小學(xué) 貴州 仁懷 564509)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生操作活動的展開，并以教材中的文本知識為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出認(rèn)識新知、展開練習(xí)的循環(huán)性，這樣既阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，還會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)形式化特征。而操作活動能夠調(diào)動學(xué)生的多種認(rèn)知同時參與，并通過動手、動腦的活動完成新知識的構(gòu)建，對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)、以學(xué)生為主體展開操作活動的方式，同時，提供給學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)會，使他們主動參與到動手操作活動中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平不斷提升。

1.設(shè)置操作活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識以數(shù)字、符號為載體呈現(xiàn)到學(xué)生面前，帶給學(xué)生一定的枯燥感，這樣便難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出低效的特點(diǎn)。對此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要提供給學(xué)生動手操作的空間，并引導(dǎo)他們展開操作活動，這樣能夠使他們感受到操作活動的樂趣，使他們獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的積極展開奠定情感基礎(chǔ)。

以“位置”為例，為了使學(xué)生通過確定位置的方式發(fā)展空間觀念，筆者首先創(chuàng)設(shè)“一排座位”的場景，激活學(xué)生運(yùn)用“一個數(shù)表示一個物體在一排中的位置”的經(jīng)驗(yàn)。隨后，筆者指導(dǎo)他們展開“指一指”這樣的操作活動，吸引他們的注意力，并激發(fā)了他們的參與興趣。伴隨著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，筆者給學(xué)生一定的空間，讓他們嘗試探索，并使他們經(jīng)歷“統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法”等過程，以此幫助學(xué)生能夠在平面上確定位置?？梢姡ㄟ^動手操作活動的積極開展，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出輕松的課堂氛圍，還幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，從而使他們的認(rèn)知發(fā)展與數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。

2.引導(dǎo)操作行為，訓(xùn)練思維能力

動作、思維相輔相成。通過動手操作活動的積極展開，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開操作活動，使學(xué)生的感知覺、思維、想象等認(rèn)知同時參與，使他們的認(rèn)知得以完善，同時，在操作活動中伴隨著思維的發(fā)展，使他們的思維一直處于較為興奮的狀態(tài)。此外，教師提供給他們更多思考的空間，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

以“圖形的運(yùn)動(三)”為例，為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，并通過操作活動探索圖形的特征和性質(zhì)，筆者便指導(dǎo)學(xué)生探索在方格紙上畫旋轉(zhuǎn)圖形的方法。其中，在方格紙上畫旋轉(zhuǎn)90度的圖形時，筆者先讓學(xué)生用學(xué)具，如：將三角形放置到方格紙上，通過畫一畫、議一議活動，使他們思考、討論三角形上的兩條邊轉(zhuǎn)動了哪里，由此引出畫圖步驟。通過學(xué)生的具體操作，能夠看清旋轉(zhuǎn)后圖形的位置，便能夠討論出具體的畫法?？梢?，通過操作活動的開展，使學(xué)生的思維由具體向抽象積極轉(zhuǎn)化，以此訓(xùn)練了他們的思維能力。

3.借助學(xué)具操作，促進(jìn)知識理解

操作活動的積極展開不僅僅需要學(xué)生的多種感知覺同時參與，還需要操作學(xué)具予以輔助，以便于學(xué)生深入理解新知。由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，但小學(xué)生的抽象思維能力較差，若缺少學(xué)具的輔助，則使得學(xué)生的操作行為難以實(shí)現(xiàn)。對此，教師應(yīng)提供給學(xué)生一定的學(xué)具，使學(xué)生通過量一量、比一比、數(shù)一數(shù)等操作活動，加深對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，同時，推動學(xué)習(xí)活動的積極開展。

以“平行四邊形的面積”為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷探索平行四邊形計(jì)算公式的過程并掌握平行四邊形的面積計(jì)算方法，筆者首先通過簡單情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固有關(guān)長方形特征的認(rèn)識，引入平行四邊形，同時提出問題，即：如何知道平行四邊形的面積？于是引導(dǎo)學(xué)生回顧測量圖形面積的方法。隨后，筆者給學(xué)生一定的空間，讓他們獨(dú)立在方格紙上數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生初步猜測平行四邊形的面積，為后續(xù)進(jìn)一步探尋平行四邊形面積的計(jì)算方法做準(zhǔn)備。此外，筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用課前準(zhǔn)備的“剪刀、三角尺”等用具展開操作活動。其中，學(xué)生動手拼剪平行四邊形，并將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，由此找到平行四邊形與長方形之間的關(guān)系，進(jìn)而概括出公式。由此可見，通過利用學(xué)具的方式，能夠?qū)⒅R以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而降低學(xué)生理解新知識的難度，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

綜上所述，操作性活動是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要方式，其中，操作活動能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識，這樣有利于學(xué)生積極主動獲得知識、內(nèi)化知識。此外，由于小學(xué)生的認(rèn)知處于敏感期，并且思維處于具體形象階段，因此，操作活動的展開恰恰順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不僅使他們感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)趣味性，還為抽象知識與學(xué)生的思維之間建立了溝通的橋梁，進(jìn)一步激活了學(xué)生的思維，同時，調(diào)動了他們的多種認(rèn)知同時參與，豐富他們的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。