核心素養背景下的高中數學探究學習的嘗試

鄧天發

(西藏山南市第二高級中學 西藏 山南 856000)

前言

在傳統教育下的高中數學是以基礎知識認識和解題為核心，學生在其中的學習呈現出被動性的理解和應激性的練習，制約了數學能力提升。在新課改的教學背景下，高中數學需要落實核心素養的培養，將數學抽象、直觀理解，邏輯推理、數據分析、數學建模和運算能力落實到具體的教學方法上，以此讓學生能夠有數學綜合能力的成長。教師在探究學習的過程中要解決學生能力差異的情況，保證探究學習的有效引導。

1.核心素養下高中數學探究學習的現狀分析

核心素養是針對數學知識學習提出的全新目標，注重數學知識認識和應用。所以在教學中，需要保證探究學習的實踐。只有在探究學習的過程中，學生才能夠建立核心素養的認識，并在基礎知識的學習理解中形成素養能力[1]。核心素養與探究學習相輔相成，素養為探究學習提供方向和內容，而探究學習則是保證核心素養建立的具體方法。在教學中需要將兩者進行融合，保證高中生的數學學習效果。探究學習是自主性理解的過程，但是在高中數學教學中教學的開展都是集體的模式。這樣學生能力差異就成為制約探究學習的主要因素。在教學中如果不能保證學生有自主性的行為，探究學習也就無法得到開展，都是教師硬性的安排知識理解，學生沒有主動性的參與，教學效果無法得到保障。所以在探究學習的教學設計上，要將核心素養與數學知識進行結合，保證學生對基礎知識的認知理解，也引導自主性的學習思考。

2.高中數學核心素養與探究學習整合的教學方法

針對核心素養與探究學習的關系以及當前高中數學教學的情況，在引導探究學習的方法上，需要將核心素養的六個內容進行整合，并針對學生的自主學習設計信息技術、翻轉課堂和創新解題的教學方法，保證探究學習的有效開展。

2.1 以信息技術引導抽象和直觀素養的學習理解。信息化教學在高中數學課堂教學中的應用較為廣泛，教師通過信息技術可以將抽象的數學知識做出直觀性的展示。這樣就能引導數學抽象和直觀想象素養的理解，可以降低高中數學自主學習的難度，讓技術支持知識了解有方向和方法[2]。課堂教學過程中，教師可以利用多媒體技術將數學知識做數形整合，動態化的呈現數學知識，建立抽象理解與直觀認識的對比分析，讓學生的數學知識理解變成個人思想認識，有逐步探究學習的過程，也能提高自主學習的興趣。在此過程中需要注重學習理解，把握高中生對數學知識的興趣。

2.2 以翻轉課堂引導推理和分析素養的思維探究。邏輯推理與數據分析數學素養的探究學習中，需要保證思維探究的過程。而在高中數學教學中，翻轉課堂的開展能夠讓學生有自主性的學習過程，也有個人認識的完善和糾正。這對于推理與分析素養的培養有較好的幫助，也能讓知識了解中有探究學習，能夠靈活的引導思維探究，建立探究式的學習過程[3]。在教學過程中，教師以教學視頻或者網上平臺推送數學知識，并布置探究學習的作業，讓學生進行自主性的分析并建立問題，而在課堂教學中則以問題分析為主，開展討論推理，針對學生自主理解的認識引導知識整合和應用，讓學生的思維理解得到展示，也在交流中提高教學效率。翻轉課堂中教師可以開展合作學習，將學生進行分組，增加思維上的交互，同時設計共生探究的課堂環境，使學生能夠進行自主理解的表達，闡述自身的理解認識，組織探究性的理論知識思考，讓數學思維得到發展，并增強創新意識。

2.3 以創新解題引導建模和運算素養的實踐練習。創新解題的開展是在數學練習過程中以創新為核心，引導學生做數學建模和數學運算，通過實踐練習保證探究學習的有效性，完善知識的理解認識。在解題教學中，教師多應用學生的想法和認識，鼓勵多元化解題，讓創新解題帶動數學建模和運算，使是同的思想下有數學知識的深度理解。這樣探究學習也就從基礎理論知識認識轉為實踐性的應用思考，能夠促進知識的內化理解，也能保證高中數學教學效果，提高解題能力。

結論

總而言之，核心素養下的高中數學需要以學生為核心做教學設計，探究學習的開展則要將數學核心素養的內容融合到教學過程中，使學生有學習理解、思維探究和實踐練習，以此來提高高中數學教學效果，使學生在數學知識的學習中得到全面發展。