基于和樂教育理念下的小學數學課堂教學評價策略探究*

游立花

(廣東省河源市東源縣第三小學 廣東 東源 517500)

引言

和樂教育強調要以多元教學手段為學生創設和諧、快樂的課堂，讓學生在融洽、歡愉的教學氛圍中學習知識、強化能力，獲得綜合進步，這同新課標的相關要求相契合。下面筆者主要立足于自身課堂教學經驗，就基于和樂教育理念下的小學數學課堂教學評價策略展開概述：

1.將教學設計的優劣視為重要評價指標之一

教學設計是對課堂教學活動的統一規劃和預設，也是確保各項課堂教學活動循序推進的先決基礎，因此，要將教學設計的好壞視為課堂教學評價策略的重要指標。教師要在深入剖析課本、解讀課程標準的基礎上提煉教學的重點和難點，明確課堂教學目標，以“百分數的認識”一課的教學設計為例，本堂課的主要目標在于引導學生形成對“百分數”這一核心概念的深入認識。教師在進行教學設計時首先要將核心概念細化為一般概念，如百分數的意義，百分數的具體應用等等，然后借助于一個個有梯度、有針對性的問題，如怎樣求百分數？分數、小數和百分數之間是怎樣轉換等，將學生引入到對問題的深入思考中。最后基于問題設計循序漸進、由表及里地推進各項教學活動，引導學生以分析百分數的意義、性質、應用等數學事實為基礎深化對一般概念的理解，并形成核心概念，繼而達到預期教學目標[1]。總之，基于和樂教育理念的數學課堂教學將重心從以往的“講解→記憶”轉移到“深層理解→遷移運用”上，為此教師在進行教學設計時一方面要遵循學生學習的心理規律，關注全體學生的發展；另一方面，要重視引導學生經歷探討、理解、應用數學知識的具體過程，在確保基礎知識、基礎技能教學循序落實到實處的同時，將更多精力放在對知識的深入探索和整體構建上[2]。

2.巧用各種激趣手段引導學生快樂學習

智力活動的推進要以興趣為支撐，通常而言，興趣和快樂是相得益彰的關系，所以，教師在開展和樂教學時需采取多元化方法激起學生的學習興趣，以此為和樂教育的開展創設有利氛圍。細化而言，在實際教學中，教師要將和樂教育理念貫穿于整個教學過程中，精心組織各教學環節，創新數學教學方法，以多元教學活動引導學生感受數學學習的樂趣，讓他們在和樂課堂中既習得數學知識又強化核心素養。其中教學游戲便是實施和樂教育、激起學生興趣的有效手段，在做游戲時學生可以在玩耍中更輕松地掌握知識，既樂學又樂教，在此以“100以內的加減法”一課的教學為例。對于這堂課的評價標準便不能僅僅停留于教師有沒有給學生認真解析課本上的基礎理論上，更要以能否激起學生的學習興趣作為重要的評價標準。在這堂課上，除了可以創設適宜的問題情境，引發學生的自主思考外，也可以以教學游戲作為重要的激趣手段，如引導學生從數字1開始報數一直報到100，做數字接力游戲，亦或讓學生計算一下自己同父母的年齡差、年齡和[3]。

另外，像數學知識競賽、口算比賽等兼具趣味性和知識性的活動形式也是激發學生興趣、豐富課堂教學的絕佳途徑，教師在教學之余也要有意識地以多彩教學活動為數學學習添姿加彩，并以此作為評價課堂教學質量的標準之一。

3.基于學生差異給以針對性的教學引導

每一個人都是獨樹一幟的個體，都有各自的差異性所在，真正的和樂教育一定是以尊重學生、接受個體差異為先決前提的教育，教師要堅信每一名學生都有進步、發展的可能性，都有無限遼闊、光明的未來。尤其是對于各方面都未定型的小學生而言，過早給他們“下定論”在一定程度上還會束縛其發展，一些小學生現階段看似“平平”，甚至“遲鈍”，卻并不表示他永遠平平無奇。此時，便需要教師綜合考量學生在學情水平、能力素養、性格喜好等方面表現出的差異，了解學生各不相同的學習訴求，秉持差異性原則按層次推進針對性教學。以此為標準，和樂教育理念下的課堂教學評價要求教師做到以下兩點：首先，教師應立足于學生學情和知識特點，從不同角度出發就學習任務做好難度梯級化設計，給不同能力水平的學生設置不同的學習任務和課堂練習。學生可以聯系自身興趣和學情水平自行選擇要完成的課堂任務，這樣，所有學生皆可以在力所能及的任務的驅動下深化對知識的理解和運用，繼而有所收獲、有所進步。其次，在對學生的任務完成情況和課堂表現給出評價時，教師也應立足于學生的個體差異性，按層次對癥給出評價，在這樣的評價策略下，學生聽講學習、完成任務的自主性和踴躍性會得到最大化調動，課堂教學成效也更高。

4.在歸納反思中引導學生完成知識建構

以和樂教育理念為指導，教師在課堂上應有意識地引導學生學會傾聽、回顧、甄選所學知識，在總結反思的過程中優化已有的知識體系，促使知識的汲取和內化，讓學生在體驗、歸納、推理等一系列過程，深入體會數學概念的嚴密性。換而言之，教師要重視知識的整體建構，使學生及時擺脫碎片化學習模式的窠臼，更系統化、更有規律地學習，為此，教師在課堂上必須把握好數學知識的本質，讓學生在自主探究中思考不同知識點之間的潛在關聯。例如，在講解“圓柱的體積”一課時，教師便可以引導學生回憶以往學習過的有關長、正方體體積計算的知識，然后將其同圓柱的體積計算相對比，探究三者之間的潛在聯系。與此同時，也要適時以問題加以引導和延伸：其他棱柱的體積應當怎樣計算呢？是否也存在相似的特點？繼而讓學生以小組合作學習的形式進行探討，學生可以發現底面積和高是決定棱柱體積的兩大重要元素，棱柱體積的計算離不開這兩大元素的支撐，這有助于讓學生體驗歸納推理的過程，培養學生的知識遷移能力。可見，在學習新知識內容時，教師要多多引導學生回顧與之關聯的舊知識內容，繼而對新舊知識內容進行整體化建構，把握好不同知識內容之間的內在聯系，不斷拓展數學學習的縱深度，讓學生在整合反思的過程中構建起更完善的數學知識體系[4]。

5.注重凸顯學生在課堂教學中的主體性

縱觀當前的數學課堂教學，存在這樣一種現象：有些教師對于課堂教學活動的設置可謂五花八門、別具一格，在講解時也抑揚頓挫、繪聲繪色，然而每當遇到需要學生自主發揮的內容時，卻時常一筆帶過。教師習慣于大包大攬，急于將自己搜尋的素材一下子灌輸給學生，認為自己多講一些，學生才能多學一些，自己教快一點，學生才能學快一點，這樣既省時又高效，卻忽略了學生在課堂教學中的主體性。如此，當引導成了包辦，留給學生自主探索、主動學習、互動探討的空間不斷被壓縮，長此以往，我們看到的便是學生了無生氣的面龐，聽到的則是接二連三的哈欠聲。這樣的課堂教學無疑是同和樂教育理念相悖的課堂，是沒有活力、沒有激情的課堂，自然很難得到較高的評價，為此，基于和樂教育理念下的課堂教學評價策略，也要將學生課堂主體性的體現程度囊括其中。在教學過程中，教師一是要致力于發揮自身在課堂教學中的組織、引導、啟發作用，全面體現學生的主體性，給學生留出更多進行自主探究、合作學習、深入實踐、快樂感悟的時間和空間。二是要認清一點，空谷傳音、立見成效，固然高效，然而這并不適用于教學，唯有循序漸進、按部就班，依循學習規律，尊重學生最自然最真實的生長狀態，將每一個教學環節貫徹到點滴實處，學生的數學知識基礎才更穩固[5]。

6.以激勵性評價助力學生強化學習信心

調查發現，在課堂上教師隨口說出的肯定和表揚很容易讓學生身心激蕩，學習信心倍增，繼而更樂于表現自我、也更踴躍地學習，反之，批判或是譏諷話語也很容易擊退學生繼續學習的信心。為此，要想打造和樂數學課堂，教師便要及時認識到激勵性評價的強大效力，除了要關注學生最終的學習成果，更要留意具體的學習過程，觀察學生在課堂上的行為表現和學習態度，引導他們辯證正視自我，強化學習信心。實際上，激勵性評價的給出方式很簡單，教師認可的目光、親和的笑臉、鼓勵的話語皆可以起到一定的激勵作用，督促學生更好地學習，具體來看：教師一是要練就一雙擅于探尋亮點的雙眸，多多尋找學生課堂表現中的亮點之處，并就這些亮點給以充分的認可和稱贊，亦或可以采取一些能燃起學生信心的方式給出評價，帶動他們更和諧、更快樂地學習。二是要把握好教學語言，語言是師生間互動溝通的主要介質，風趣溫和的語言往往可以激起學生的積極情緒，晦澀無趣的語言則容易令學生心生倦怠[6]。那些廣受好評的教師，往往能將那些單調難懂的數學理論以生動有趣的語言描述出來，可見，為了更有效地引導學生和樂學習，教師還要注重語言藝術的運用，語言表達要流利自然，用詞要準確通俗，富有感染力和層次性，并加入一定的趣味性語言。

7.結束語

綜上所述，基于和樂教育理念下的課堂教學評價策略，要求教師充分考量各方面因素，從教學設計處著手，循序做好對教學過程中各項工作的科學優化，教師要及時摒棄以往按圖索驥式的授課模式，讓學生在和諧、快樂的課堂中高效學習。