分層教學模式在初中數學教學中的應用分析

張行東

(江蘇省泗洪縣虹州實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

數學作為初中院校教育中一門課程，對學生綜合素質培養起到關鍵性的作用。由于初中院校學生自身數學基礎存在差異性，對數學知識的理解能力不盡相同，甚至是存在兩極分化的狀況。基于此，文章簡單介紹了分層教學模式的內容，然后詳細闡述分層教學模式在初中數學教學中具體應用實施策略，希望給初中數學教學工作者提供幫助，促進數學教學質量的提升。

1.初中數學分層教學的基本內容

分層教學模式以實用性為特征，強調以市場需求為目標，并與現代化教學理念相契合，將教學與案例有機結合的教學模式。由于初中數學是一門綜合性、抽象性較強的學科，為學生學習其他學科內容知識奠定良好的基礎。分層教學模式在初中數學教學中的引入，其作為一種在集體形式下的個別化教育策略，在實際的教學過程中針對不同層次的學生特點，并尊重其個體差異性，有區別地制定教學目標。該教學模式最大限度地調動學生學習積極性，逐漸縮小學生兩極分化的情況，對學生綜合素質的提升具有積極的作用。

2.初中數學分層教學的具體策略

2.1 對學生進行分層。對初中數學教學中，分層教學的應用，首先要對學生進行分層。針對分層要在學生自愿的基礎上，結合學生日常初中數學成績與日常實際表現，主要依據指標有:①學生進校前數學成績;②學生對數學學習興趣情況;③學生自我學習約束力與自學能力;④學生學習數學能力、方法及習慣。通過對本班學生調查與統計，發現學生大致可分為三層，即X層、Y層及Z層。其中，X層是拔尖優等生，該層學生綜合評價較高，各指標均較好;Y層是成績中等生，該層學生綜合評價一般，各指標均一般;Z層是學習困難生，此層學生綜合評價較差，各指標欠佳。學生分層之后開展教學。而此分層教學不是一成不變的，可在學習過程中根據學生的數學成績與學生個人訴求，可適當調整。在整個教學過程中教師要客觀對學生進行觀察與評價，讓學生對自身有正確的了解，在教學過程中要讓學生放下壓力，享受學習數學的樂趣。

2.2 教師根據教學目的分層。在分清學生層次后，依據數學教學大綱，結合教師的知識結構與學生的認知能力，合理制定各層次學生的教學目標，并將此目標在教學過程中貫穿與應用。對于數學教學目標分類，根據學生分層及要求，具體可分為五個層次，這五個層次從簡單到復雜的程度，即①識記;②領會;③簡單應用;④簡單綜合應用;⑤復雜綜合應用。其中，X層學生教學目標要達到①～⑤，也就是說該層學生需要掌握課堂教學內容，獨立完成習題及布置的復習參考題與補充題;Y層學生教學目標達到①～④，主要是掌握課堂教學內容，獨立完成習題及在老師啟發下完成習題，并積向X層同學請教;Z層學生教學目標要達到①～③，主要是在教師與同學的幫助下掌握教學內容，可完成練習及部分簡單習題。

2.3 教師做教案時進行分層。在分層教學實施中教師備課作為基礎，可結合學生層次與達到的教學目標差異，而確定課程內容。在教學開始前，教師需要將教材上內容分為不同層次，盡量讓每個層次階段的學生所學習的教學內容清晰化，并結合學生實際水平，采用合適的教學方法制定教學進度。其中，X層學生教師盡可能方法限制，Y層學生在基礎學習基礎上，鼓勵其進行自主學習，Z層學生需要教師做好基層數學內容的扶持。對數學知識的理解，X層學生可設置較難的問題讓學生分析解決。Y層學生可考慮數學知識的聯系，激發學生的求知欲望。Z層學生可設置簡單的習題，讓學生體會到學習數學知識的樂趣。經備課分層設計，可滿足大部分學生學習需求，并且對學困生可進行輔助，提高基礎較好學生學習能力，對教學十分有利。

3.分層教學模式在初中數學教學中實踐中的思考

分層教學模式在數學教學中作用凸顯。雖然其達到較好的教學成效，但在應用過程中存在一定的問題。比如，分層教學之后，學生作業分層后，X層學生所做的作業量增加，導致其沒有時間幫助Y層與Z層學生。在以后的教學中教師要注意此類問題，一方面根據學生的反饋信息調整教學，達到教與學之間的平衡，另一方面對Z層學生要注意其心理變化情況，對其教學要多鼓勵，讓他們踴躍參與到數學學習中。

結束語

對于初中數學而言，其作為素質教育的主要內容之一，無論是對學生專業課的學習，還是日后工作的進修起到十分重要的作用。為了進一步提升初中數學教學水平，促進初中院校數學教育的發展，分層教學模式的應用研究十分必要，教師應該引起足夠的重視。