讓研究性學習在生物教學的河床中流淌

祁延花

(青海師范大學附屬第二實驗中學 青海 西寧 810000)

什么是研究性學習？研究性學習是指教師去提出問題來引起學生興趣并引導學生去探索生物學知識，獨立思考，提出問題和練習時復習自己的知識。這種教學法明顯不同于傳統的“滴灌”教學方法，非常適合高中生物教學的學習需求。

1.研究學習在高中生物課堂教學中的積極作用

研究性學習作為一種新的教學模式，與現有的基礎教育有所不同。專注于學生的學習計劃和經驗。其次，生物教學為以前由“老師主導”的高中生提供了明確的學習方向。激勵學生有效的學習。其次，研究性學習模型可以有效地發展學習者的新的實踐技能。在學生的生物思維發展中，它也起到了積極的作用。這是一種滿足高學歷要求并發展學生基本生物學技能的重要學習形式。此外，這項研究與高中的課堂教學非常吻合。注重學生的實踐和思考。研究和教學側重于探究、思考的思維，高中生物側重于課堂上的學習內容，該內容有效地支持高中生物老師的教育活動以及學生對生物學知識的理解和在現實生活中的應用[1]。

2.讓研究性學習在生物教學的河床中流淌

2.1 做好備課工作，增強學生的主體意識。為生物教學老師準備課程非常重要，這是必須要做的。這是一項復雜且細節非常多的創造性活動，是教師邁向學習活動的第一步。這是提高教育質量的有效工具。如果高中生物老師想在高中生物教學引入課堂學習，他首先要根據高中生物教學的基本需求設定相同的學習目標。應根據高中學生學習的屬性，采用適當的方法對學生進行改進，增強學生的客觀意識。讓學生自然地參與研究實踐。高中生物老師必須在教學中將“教育”與“學習”之間的關系聯系起來，并深刻了解學生對知識，記憶，技能的轉移和技術教育的理解，以便通過探索進行學習。確保其更好地進入高中生物課堂。

2.2 開展合作教學，建立研究內容的計劃。基于研究的學習側重于獨立思考和師生協作。因此，教師必須在教學過程中對高中學生之間實施協作學習模型。首先，教師應以學生合作為前提，使用有效的方式分配團隊成員。并且，在可能的情況下，將學生分為同一群體異質性、異質性和同質性分布進行分組。其次，老師必須正確地組織課本內容進行講解。此外，入職培訓的方向必須明確，以使學生之間的合作變得有益和有效。此外，教師必須及時回答學生問題，以便在學生合作中發揮積極作用。在老師的指導下共同取得更好的學習成果。

2.3 重視教材中科學史的研究。高中生物教科書包含許多有關科學史的資料。光合作用，細胞理論的建立，生長素的檢測等。學生掌握科學研究的基本方法和技能。能力是通過研究人員對科學的成就感而獲得的。在課堂教學中，教師可以添加新的標準課程要求，去教授科學史并指導學生。發現并了解研究人員在實驗過程建模研究過程中發現的問題，收集將要完成的最終結果和技術。你可以通過角色扮演，講故事等方式激發學生去主動出現在實驗中。

2.4 創設教學情境，提供探索實踐的舞臺。讓學生深入思考相關的生物學知識，加深他們的學習印象。高中生物老師應著重在教學研究時為學生留出特定的區域。在有序，民主的學習環境中為生物知識的學習過程創造一個良好教育環境。如果我們進行了良好的“環境教育”，就可以激發學生的學習興趣，并在課堂上推廣高中的探索性教學。例如，如果老師正在教與“光合作用”相關的課程，則教師可以讓學生收集教材以創建游戲場景(比如植物大戰僵尸)，并在有趣而動態的游戲中將其反映到現實的教學中。之后，老師為學生們演示了植物的光合作用。通過根據場景對相關主題進行實驗，研究教學可以很好地提高學習效果。

2.5 改進教學評價總結研究性學習內容。教學研究性學習是不同的。總的來說，課堂教學應該是改變學習方式唯一途徑。它專注于生物過程分析中的有效教學。我們需要在特定評估的框架內開展學習活動，并實現基于學習的學習目標。同時，教育應側重于學習知識的簡單化和發展學習者的技能。它使你能夠全面評估學生的廣泛生物學技能。在這種情況下，教師可以更改評估主題。要求學生在研究中進行自我評估和自我意識。它不僅可以有效地發展學生的各種生物學知識，而且還可以作為學習工具。使得高中學生的生物學習效果有效改善[2]。

3.結語

總而言之，探究性教育在生物教學中起著積極作用。作為新時代的教育者，高中生物老師必須充分了解探究性教育的新模式并開辟新的道路。為了實現真正的生物教學過程中促進探究性教學和高中生物教學的結合，必須打開新的生物教學的大門，把探究性教學充分融入高中生物教學中。