在初中生物情境式教學中培養學生核心素養研究*

趙秀蘭 卞洪兵

(江蘇省南通市觀河中學 江蘇 南通 226000)

1.研究背景

初中生物課堂教學現狀:初中生物課程是初中階段性教學的重要組成部分，也是素質教育的基本學科組成。但是由于初中階段課業繁重，科目較多，生物課程教學受到功利性教學思維影響，教學局限性大于靈活實踐性，課堂教學情況也不甚理想。

首先，教師教學觀念受傳統教學觀念和功利性教學目標影響根深蒂固，嚴重忽視素質化教育教學根本意義。一方面過于強化教師教授知識的角色定位，嚴重忽視課堂教學中學生的主體地位。學生主動學習意識較差，總是被動接收教師課堂教授的知識，對于知識的積累沒有自主選擇性和積極的探索性，缺乏主動思考，更不會總結有效地學習方法，沒有形成完整系統的知識框架，嚴重影響學習效果。另一方面，傳統教學模式影響下的課堂互動性差，刻板而沒有生機，不利于學生學習興趣的培養和學習積極性的調動。學生學習思維導圖受限，不會主動發散思維和聯想學習，主動學習動力不足，被動學習效率較差。最后，初中生物教師忽視實驗探究課程的重要性，實驗教學只是簡單地停留在教師演示教學階段。對于學生實驗探究過程的省略，失去了實驗探究課程的意義和根本目的，不利于學生學科素養的培養和學生實踐能力的提高。

其次，從學生角度來說，初中階段學習科目較多，學習任務繁重，因此學生對于生物學理科的學習往往不能投入過多的精力和時間。加之生物知識又具有一定的抽象性，學生思維導圖中邏輯思維能力和空間想象能力不足，往往導致學習難度的增加、知識掌握和積累的滯后性，進而使學生快速失去學習興趣。加之傳統教學模式影響下的生物課堂教學內容枯燥，教學方法陳舊，直接導致學生學習積極性降低，更有甚者導致學生排斥和抵觸心理的形成。鑒于此，筆者提出了《在初中生物情境式教學中培養學生核心素養研究》這一觀點。

2.研究的意義

新課改要求下的學校教育的重心不僅僅在于教材科學知識的傳播，通過培養學生的核心素養，提高學生的綜合素質和能力，將學生培養成為更加全面具有實踐能力的高質量人才。、實踐型高素質人才。對于初中生物學科教學來說，要有效提高學生的學科核心素養，生物教師就應當積極轉變教學策略，重視學生實踐能力的培養。利用一切可以利用的教學資源創建生活化情境吸引學生學習積極性的同時，轉變學生對于生物學科的學習態度，進而提高學習效率，促進生物課堂的高效性。

3.研究理論基礎

3.1 認識的直觀原理。生物教學所運用的體驗式教學是運用了反映論的相關原理，結合客觀存在對于學生的主觀意識的影響所產生。也就是說通過形象的方式直接進入學生的意識當中，而意識則是對客觀的體現。在教學中體驗式教學的運用所創設的情境，有人為因素在其中。通過相應的創新、優化為學生創設更合適的外部成長環境。通過優化的教學情境，在教師的語言引導之下，讓學生能夠置身于相應的情境之中，不僅可以對學生的認知產生影響。還可以結合學生的情感狀況積極參與學習，從而鼓勵學生自主參與。有相應的教育學家，也曾表明了感官與知識聯系密切，感官是知識的起始。這種論述形式也體現了學生認知規律的重要層面，通過直觀的方式，可以讓抽象的內容具體化形象化體現，從而促進學生形成感性認知，體驗式教學可以讓學生擁有良好的學習體驗，教師給學生展示一系列較為鮮明的形象。首先，可以讓學生通過這些形象的內容理解較為抽象的知識。其次，激發學生學習興趣，調動學生個人情緒，讓學生在參與學習活動的過程中更加積極自主。

當然在教學中，運用體驗式教學法就是結合學生的有關特點，調動學生情感因素，從而推動學生的認知活動。在教學中演示教學，就是將實物教具直接展示給學生，亦或者教師進行一些簡單的示范。雖然可以產生較為直觀的效果，但只會體現實物直觀的效果，學生的操作也顯得比較機械，而無法激發學生的情感因素，發揮情感作用。

3.2 思維科學的相似原理。這一原理，主要體現了事物所具有的共同性，以及普遍性，這也是體驗式教學實施的理論基礎。形象是情境的主體，在體驗式教學過程中，教師需要結合生活中的具體形象以及教學過程中所需要的對象所創設情境中的形象，要與學生的認知和個人經驗相統一，在實施體驗式教學法時，教師需要創設生動的情境，為學生提供更豐富的感知對象，從而調動學生的已有經驗，幫助學生產生靈感，以此提高學生的相似性思維能力。

總而言之，教師在實際教學過程中，要積極的創設教學情境，以激發學生學習興趣，并巧妙地運用到課堂教學之中，從而達到良好的教學效果。在實際教學過程中，教師需要處理好，這二者之間的聯系。教學方法也是為了更好地進行教學，因此教學方法，也是教學設計當中的一個環節。在教學設計過程中不能浪費太多時間，從而影響整個活動的進行。教師在創設教學情境時，也需要結合教學內容，不可生搬硬套而失去情境教學的真正作用。