高中物理作業設計多樣化科學化的實踐探究

祁娟娟

(甘肅省和政中學 甘肅 和政 731200)

前言

在高中階段，物理屬于一門學習難度較大的課程，教師完成課堂授課后，還應該通過設計和布置作業的方式對其進行延伸與補充，從而達到使學生扎實掌握與理解物理知識的目標。因此，高中物理教師在設計作業的環節不僅應該注重作業形式多樣性，更應該遵循科學性的理念，使學生能夠真正通過完成物理作業的過程強化理解物理知識。

1.趣味化作業

高中物理教師在為學生設計作業時應該充分考慮到高中生的興趣點，并將其作為作業設計的主要依據。這樣才能夠對學生形成吸引力，從而使學生在興趣的驅使作用下完成教師布置的作業。例如，教師講解到“牛頓定律”、“開普勒定律”等相關知識點時，涉及到天體運動的內容，對于學生而言具有一定的難度?；谌の痘砟?，教師可以設計如下作業：如果地球衛星不再想要以地球為中心來運動，回到地面與逃離地球引力控制，哪個可能會實現？這樣的作業內容與一些科學知識相關聯，學生都了解衛星繞地球運動需要相應的條件，但是卻疑惑衛星為什么不會掉落或者脫離軌道。通過完成作業能夠指引學生找到解開疑惑的答案，從而激發學生完成作業的主動性意識。

2.探究型作業

這里所提到的探究型作業指的是激發學生的批判且不滿足的心理需求，使其能夠成為學生探究物理知識的內在驅動力，從而完成教師所布置的作業。從科學性的角度來看，這一類型的作業有利于培養學生的主動探究能力[1]。學生完成探究型作業的過程是其進行獨立思考與主動探究的過程，在發現與解決問題中掌握物理知識。例如，教師講解到“單擺”這個部分時，可以如下布置作業：除了使用單擺之外，要想測算重力加速度，還能運用什么方法？教師可以要求學生在作業中寫明具體的實驗方法、數據、原理等。不同的學生所給出的實驗方案也有所差異，比如，有的學生在高處向下拋一個鋼球，用秒表記錄其下落時間，用g=2h/t2的方法求出g；有的學生用彈簧測力計與天平測量物體的重力與質量，用g=G/m的方法求出g……設計探究型作業能夠促進學生的探究能力與創新能力得以提升。

3.層次化作業

由于學生之間在學習能力等方面存在差異，這就使得高中物理教師設計層次化作業顯得十分必要。學生之間的差異使得其在學習物理知識的過程中難以保持一致的進度。如果一味強調作業的統一，那么無法發揮其教育價值[2]。所以，教師可以為不同層次的學生設計凸顯難度梯度的作業，使每個學生都能夠通過完成作業而掌握其中包含的物理知識。例如，教師講解到“功率”這個部分時，可以設計難度較低的“必做題”以及難度較高的“選做題”。比如，必做題為：路上有一輛質量為2噸的行駛中的汽車，其發動機額定功率為45kw，如果保持勻速形式，其速度最大為15米/秒，假設阻力恒定，那么，汽車的速度為10米/秒時期發動機功率為多少？選做題為：一輛遙控小車的質量為1千克，將其放置在直軌道上，由靜止狀態開始運動，2-14秒區間小車的功率恒定，在14秒末小車開始自由滑行，假設其運動中阻力恒定，計算小車運動中所受阻力大小以及小車勻速運動中的功率。以這樣的方式既能使學習能力較強的學生得到充分鍛煉，也能夠消除學習能力較弱的學生對于物理學習的畏難心理。

4.實踐型作業

實踐型作業側重于引導學生進行主動實踐，從而通過完成作業的過程鞏固物理知識。在高中物理教學中，實踐屬于一個關鍵環節，有利于提升學生的實踐與創新能力[3]。例如，教師講解到“電磁波”這個部分時，由于這個知識點較為抽象，成為了學生的一個學習難點。為了使學生了解電磁波的存在形式與作用。教師可以設計如下作業：查找資料，了解微波爐的構造與工作原理；按照說明書，使用微波爐加熱一道菜，并完成一份關于微波爐的學習報告，其中要包括微波爐的相關物理知識、實踐體會以及操作步驟。通過使學生完成這項作業從直觀化的角度理解電磁波的相關知識。

結論

綜上所述，將多樣化與科學化理念融入于高中物理作業設計當中已經成為了越來越多教師所青睞的一種教學方式，在提升教學效率方面所發揮的作用不容小覷。因此，高中物理教師可以為學生設計趣味化、探究型、層次化以及實踐型作業。通過本文對高中物理作業設計多樣化、科學化的實踐策略展開的一系列探究，希望能為提升學生的物理學習水平提供一些參考。