利用問題驅動培養學生創新思維能力的探究
——以初中物理教學為例

王 報

(江蘇省泗洪縣孫園中學 江蘇 泗洪 223900)

前言

問題驅動教學方式鼓勵學生圍繞問題進行自主探索并尋找答案，以此培養學生的探究能力和思維能力。結合當下初中物理教學實際需求，教師可以在課前導學過程中指導學生主動發現問題、在教學過程中創設問題情境、在設計教學任務時巧用問題驅動、將創新思維應用到課后研討過程中，增強學生對物理學習的興趣，有效提升學生的創新思維能力。

1.教師在學習新課程時引導學生主動探索問題

基于問題驅動的教學的效果有賴于師生之間良好的溝通。因此，在新課程學習前期，教師應適當介入，加強師生之間的對話，主動引導學生復習曾經學過的基礎知識，做好物理新舊知識之間的銜接，隨后結合目標課程內容與學生實際情況合理設置問題，保證課堂提問的目的性和指向性，即確保問題的設計圍繞教學目標開展。例如，在學習物理知識《摩擦力》的內容時，教師需要結合生活實際提出我們身邊什么地方有摩擦力、什么是摩擦力、摩擦力產生的條件是什么，詢問學生是否在生活中遇到過類似摩擦力的例子，以此激發學生學習物理的興趣。此時，教師可以請成績偏低的學生結合自己的生活經驗進行回答，如身邊的搓手、手按住桌面形成相對運動趨勢等，通過簡單問題引導學生思考，增強學生學習物理的自信心。與此同時，當學生提出預習過程中的疑惑，或者教師發現學生對知識理解有所偏離時，教師也能以此作為課堂切入點，引導學生尋找正確答案，使學生對該問題知識點記憶更加深刻，最大限度地提升初中物理教學效果。

2.教師設置合理的物理教學情景

要在課堂上體現問題驅動的價值，必須把問題帶入實際教學情境中。由于物理學涉及較多有趣的現象及可操作的實驗，該方法應用到物理教學課堂，一般可利用小組合作探究法，便于學生對物理知識的吸收和學習。教師要創設問題活動情境，并將全體學生按照興趣和學習情況分為不同小組，引導學生自主探索問題，適當調控學生之間的互動。學生在教師有效引導下完成組內知識研究和分析，形成小組或個人獨特的探究方法，隨后互相分享經驗，實現小組之間的知識共享。在探究過程中，學生不斷地糾正、改進對問題的認識，并提出新的問題，逐步開發思維。教師則從旁引領，真正理解學生提出的問題，直至學生找到正確答案；然后再對學生的答案進行總結和分析，將各組的不同想法分享給全體學生，豐富答案的可能性，加深學生對所學內容的理解。這個過程著重培養的是學生反思問題和解決問題的能力。

3.培養學生養成思考的習慣

要想實現個人更好的發展，學生必須保持良好的思維習慣。初中學生的思維習慣已經逐漸固化，部分學生在學習時習慣跟著教師走，缺乏主觀能動性。因此，教師要通過問題驅動，循序漸進地調整學生的思維習慣。教師在教學設計當中應加大問題的比例，以教學任務作為基礎，將問題作為工具，培養學生的自主研究意識和創新能力，使得學生可以更加系統地掌握知識。在物理教學中，教師在制訂知識點教學計劃和任務時，可以提出問題假設、設計問題任務、安排問題驗證分析，以此達到更好地探究物理知識的目的。同時，教師要注意，問題探究不能脫離學生思維，任務設計可以采用填空的形式，縮小學生知識研究范圍，使其能夠通過自我努力獲取更多的物理知識。以初中物理《摩擦力》學習為例，學生經過問題情境初步掌握了摩擦力產生條件和影響因素，但沒有形成體系，掌握知識還是碎片化的。教師將設計好的任務交給學生，設置以下問題驅動幫助學生系統地掌握知識，從而使學生能夠清晰地了解任務，進行自我探究，做好初高中的銜接。教師要提出與因素相關的方法，提出具體解決方案，使得學生能夠學會自我判斷。在教學中，教師還要引導學生對實驗現象進行觀察和分析，然后針對現象進行具體分析和研究，并鼓勵學生大膽嘗試探索，形成新的思路。在整個教學期間，教師要注重引導學生自主創新、探究知識，開發學生創新思維，加深他們對理論知識的理解，從根源上提升初中物理教學效果。

結束語

問題驅動教學方式鼓勵學生圍繞問題進行自主探索并找到答案，以此培養學生的探究能力與思辨能力。在初中物理教學中，采用問題驅動方法能促使學生在解決問題的同時聯系所學的理論知識，提升學生解決問題的能力，從而使學生在實踐中進一步深化對理論知識的認識和理解，化感性思維為理性思維。