幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

譚楊楊

(山東省淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 淄川 255100)

語(yǔ)言是人們進(jìn)行人際交往、開(kāi)闊視野以及了解世界的載體和工具。而人語(yǔ)言能力的形成在很大程度上是依靠閱讀實(shí)現(xiàn)的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出幼兒園語(yǔ)言教育應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力作為重要目標(biāo)，使幼兒通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠具備基本的識(shí)記生活中簡(jiǎn)單標(biāo)識(shí)和常見(jiàn)文字的能力，初步感受到閱讀的魅力并逐步愛(ài)上閱讀。為此，作為教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的有效方法和策略，從而為幼兒之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.精選閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀動(dòng)力

閱讀素材的精心選擇與否是調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣和動(dòng)力的基礎(chǔ)性條件。幼兒本身年齡較小且認(rèn)知能力較差，新鮮、奇特、有趣的事物是他們感興趣且有著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，在開(kāi)展以培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力為目標(biāo)的幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的年齡和身心發(fā)展特征出發(fā)，盡量選擇一些難易得當(dāng)、生動(dòng)有趣且涉及到自然、科學(xué)、故事等相關(guān)內(nèi)容的閱讀讀物讓幼兒閱讀和學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使幼兒能夠從中深刻感知到閱讀的樂(lè)趣所在。

例如，教師可以給幼兒提供一些色彩鮮明、故事情節(jié)富含趣味性的繪本故事讓幼兒閱讀和學(xué)習(xí)。在繪本主題的挑選上，也盡量順應(yīng)幼兒的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特征，選取一些內(nèi)容生動(dòng)、有趣且情節(jié)復(fù)雜的圖書(shū)讓幼兒閱讀。同時(shí)，確保所提供的繪本主題涉及到自然、科學(xué)、故事等各個(gè)層面，使幼兒多樣化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求盡量得到滿足。如此，通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的精心選擇，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到了閱讀的豐富性和多樣性，促進(jìn)了幼兒閱讀興趣的建立和發(fā)展，使得幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)成為可能。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)良好習(xí)慣形成

加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)是提升幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果的重要途徑和方式。在幼兒閱讀時(shí)，教師應(yīng)從圖書(shū)的封面、扉頁(yè)、頁(yè)碼等內(nèi)容做起，引導(dǎo)幼兒按照標(biāo)著的頁(yè)碼內(nèi)容逐一、細(xì)致地進(jìn)行閱讀，從而將圖書(shū)內(nèi)容很好地連貫起來(lái)，幼兒也能更為全面、深入地把握故事的大致情節(jié)和內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒綜合利用各種器官進(jìn)行閱讀，做到手、眼、口、腦等各個(gè)器官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而在潛移默化中形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒的早期閱讀能力也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，教師可以從圖書(shū)的瀏覽和閱讀順序入手，逐步加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)。比如幼兒在拿到一本圖書(shū)時(shí)，不應(yīng)急著瀏覽或是翻閱圖書(shū)內(nèi)容，而是首先觀察圖書(shū)的書(shū)皮、扉頁(yè)、目錄等要素，在了解圖書(shū)大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入、細(xì)致地閱讀。在閱讀的過(guò)程中，用手指指著自己閱讀的地方，并調(diào)動(dòng)自身的各種思維器官思考漢字的意思，從而了解整句話的意思，做到手、腦、眼的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)幼兒不必拘泥于句子中每個(gè)漢字的讀音、意義和用法，引導(dǎo)幼兒在結(jié)合整體故事情節(jié)和語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)上深入理解字詞。如此，便使幼兒對(duì)基本的閱讀學(xué)習(xí)方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成，對(duì)發(fā)展幼兒的早期閱讀能力產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。

3.多方力量配合，發(fā)展幼兒閱讀能力

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)本身是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，期間離不開(kāi)各方力量的支持。教師除了在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視之外，還應(yīng)取得家長(zhǎng)的配合和支持，在讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力重要性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)家長(zhǎng)采用多樣化的方式和手段開(kāi)展親子閱讀訓(xùn)練，使幼兒通過(guò)長(zhǎng)久、反復(fù)的練習(xí)能夠形成良好的閱讀理解能力，幼兒的認(rèn)知水平也得以不斷提升。

例如，教師除了在園區(qū)內(nèi)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之外，還應(yīng)注重親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。親子閱讀是指讓幼兒的家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀的活動(dòng)。教師可以利用微信交流群給家長(zhǎng)展示親子閱讀的內(nèi)容，并讓家長(zhǎng)將親子閱讀活動(dòng)的效果上傳到班級(jí)的交流群中。除此之外，家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)到早期閱讀重要性的基礎(chǔ)上，也應(yīng)有意識(shí)地給幼兒提供或是推薦一些適宜的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，使幼兒的知識(shí)視野通過(guò)閱讀變得擴(kuò)充起來(lái)。如此，便將幼兒的早期閱讀活動(dòng)拓展到了家庭親子閱讀的范疇，在多方力量的支撐下更好地促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

總之，本文從精選內(nèi)容、閱讀指導(dǎo)以及多方力量配合三方面闡述了培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法和策略，為教師更好地開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)提供了有效的指導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)更為深入地探究在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法和策略，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、理解能力的提升，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)目標(biāo)。