幼兒園班級(jí)管理中的精細(xì)化管理模式

尚凡雙

(山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

引言

傳統(tǒng)的幼兒園管理模式存在粗放型的現(xiàn)象，這在很大程度上制約了幼兒教育的開(kāi)展，也不利于幼兒綜合素質(zhì)的提升。因此，改變傳統(tǒng)的幼兒園管理模式，采取精細(xì)化的管理模式有利于克服傳統(tǒng)的缺點(diǎn)，促進(jìn)幼兒園的不斷發(fā)展。同時(shí)為幼兒的知識(shí)教育和情感教育奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.幼兒園班級(jí)管理中的精細(xì)化管理模式的重要意義

1.1 推動(dòng)幼兒園的整體發(fā)展。為了確保幼兒在以后的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加具備獨(dú)立性和自主性，因此必須要強(qiáng)化幼兒園的日常管理方面的工作，為將來(lái)在社會(huì)中培養(yǎng)全面的人才奠定基本的條件。作為人類發(fā)展歷程上最為關(guān)鍵的構(gòu)成要素之一，管理工作具體指的是從宏觀的視角來(lái)對(duì)幼兒園內(nèi)各種資源進(jìn)行調(diào)配工作。除此之外，在幼兒園中實(shí)行精細(xì)化的幼兒園管理模式，既能有效地提高幼兒園管理的工作效率，同時(shí)也能全方位的考慮到幼兒的需求，從而全面的促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

1.2 提高幼兒的綜合素質(zhì)。在精細(xì)化的幼兒園管理模式之下，幼兒園教師除了負(fù)責(zé)管理幼兒的日常起居之外，還應(yīng)采取正確的教學(xué)模式和正確的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)幼兒的智力。例如，通過(guò)手工制作活動(dòng)或分小組討論的模式，激發(fā)幼兒對(duì)于幼兒園教師開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的興趣和自主參與性。尤其是在小組合作探究的過(guò)程中，幼兒園教師要引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。幫助幼兒在同伴與教師之間建立良好的人際關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)幼兒善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這有利于幼兒在交際中樹立自信心，從而促進(jìn)幼兒人格的全面發(fā)展。可見(jiàn)，采取精細(xì)化的幼兒園管理模式不僅能培養(yǎng)幼兒自主思考合作探究的能力，同時(shí)也在很大程度上鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力[1]。

2.幼兒園班級(jí)管理中的精細(xì)化管理具體措施

2.1 愛(ài)心化的班級(jí)管理模式。由于幼兒園階段的幼兒，其智力發(fā)育正處于關(guān)鍵時(shí)期。尤其是在自制力和自我管理能力方面較弱，這就需要幼兒園教師在教育幼兒的過(guò)程中要極富責(zé)任心、愛(ài)心和耐心。在幼兒活動(dòng)的開(kāi)展中，要著重保護(hù)幼兒的積極性和自尊心，面對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中提出的疑問(wèn)和想法，教師要積極地給予正面的解答，滿足幼兒的求知欲，從而增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感。例如，在幼兒園管理中的日常進(jìn)食的分餐具環(huán)節(jié)，幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒協(xié)助教師進(jìn)行餐具的分配，讓幼兒根據(jù)幼兒人數(shù)和所需餐具的配件進(jìn)行餐具的分發(fā)。在此過(guò)程中，幼兒能感受到自己被需要，同時(shí)也能在分發(fā)餐具的過(guò)程中收獲同伴的感謝，以此獲得成就感和滿足感。這既能改善師幼關(guān)系，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和互幫互助的精神品質(zhì)[2]。

2.2 注重幼兒的自我管理能力。雖然幼兒的自制力和自我管理能力有限，但是幼兒園教師可以在日常的班級(jí)管理中有針對(duì)性、有目的性地去提升幼兒的自我管理能力。例如，為了提高幼兒的自我管理能力，教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒人數(shù)進(jìn)行分組，從小組中選出小組長(zhǎng)發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭的作用，并引導(dǎo)組長(zhǎng)分配小組成員進(jìn)行每日的班級(jí)小值日活動(dòng)。每日進(jìn)行組長(zhǎng)輪換，以此方式來(lái)培養(yǎng)到全體幼兒的自我管理能力和宏觀調(diào)配的能力，使幼兒真正成為班級(jí)管理的主人，讓幼兒意識(shí)到自我在班級(jí)管理中的重要性，從而激發(fā)其對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的參與感。除此之外，在鼓勵(lì)幼兒積極的參與班級(jí)管理的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)表自我的意見(jiàn)和想法，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)其想法進(jìn)行交流與討論。這不僅能增進(jìn)幼兒園班級(jí)幼兒之間的友誼，同時(shí)也提高了幼兒園班級(jí)管理效率。可見(jiàn)，精細(xì)化的班級(jí)管理模式在幼兒的自我管理能力的提高上有極大的推動(dòng)作用，此外也能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2.3 加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的交流與溝通。由于幼兒的年齡和人生履歷、生活經(jīng)驗(yàn)極其有限，因此，影響幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境為幼兒園和家庭。可見(jiàn)，幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的推動(dòng)。為了更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園精細(xì)化的班級(jí)管理模式，幼兒園教師可以與幼兒家長(zhǎng)建立高效的交流溝通機(jī)制。幼兒園教師要及時(shí)地向幼兒家長(zhǎng)反饋在幼兒園的具體表現(xiàn)情況，并積極的引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在幼兒園出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在精細(xì)化的幼兒園管理模式之下幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，尤其要注意交流態(tài)度和交流方式，家長(zhǎng)與幼兒園教師本質(zhì)上是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的合作者，因此在幼兒園與家庭交流時(shí)，必須要注意表達(dá)態(tài)度和表達(dá)方式的正確，避免家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教師的行為產(chǎn)生誤解，從而制約了幼兒在幼兒園教育和家庭教育中綜合素質(zhì)的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

作為人在成長(zhǎng)發(fā)育階段中的基礎(chǔ)階段，幼兒園教育所發(fā)揮的作用不容小覷。在新時(shí)代下精細(xì)化的幼兒園管理模式，要求幼兒園教師必須注重幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活感受，采取正確的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒樹立正確的思想觀念，從教學(xué)活動(dòng)中鍛煉幼兒的獨(dú)立思考、合作探究、語(yǔ)言表達(dá)等能力，同時(shí)與家庭建立合理有效的溝通交流機(jī)制，從而促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)我國(guó)幼兒園事業(yè)的不斷發(fā)展。