表演彰顯童心，智慧水到渠成
——教師指導幼兒自主游戲表演的策略

王詩佳

(江蘇省太倉市實驗幼教中心華盛幼兒園 江蘇 太倉 215400)

1.區域游戲中幼兒自主表演的意義

幼兒參與游戲表演，需要以理解游戲為基礎，同時融合對游戲的合作。在引導幼兒表演的過程中，通過幼兒自己品味角色，合作理解角色，形成對游戲故事的諸多理解。

1.1 激勵游戲表演之“自主”。教師可以通過對游戲的編演，來幫助幼兒體驗到游戲表演帶來的立體感受和現實感受。游戲表演常常運用擬人的手法塑造形象，人物具有形象之美。教師制作一定的頭飾，來激發幼兒的表演，可以實現表演過程的深化，使幼兒在不知不覺中走進了表演游戲的世界。

1.2 獲得游戲敘事之“合作”。在創作和表演游戲的過程中，幼兒還可以進行游戲故事的敘事。更好將游戲的理解達到深化。在理解和感悟的過程中，幼兒的語言表達能力得到強化，可以更好實現自己的游戲敘述。在游戲表演的時候，教師再適當配用一定的音樂來幫助幼兒感受到游戲的“情感基調”。社會性游戲本身就是一種合作過程，表演游戲為幼兒和同伴合作提供場所和機會，有助于幼兒掌握合作技能、協調同伴關系、相互學習。

1.3 收獲游戲交際之“品格”。幼兒在自己的童年時光中，更參與大量的游戲來激發自己的心靈向善。在這個心靈的感悟過程中，實現自己的心靈給養，更好幫助幼兒感悟到自己可以在自己的表演過程中，收獲真善美，鞭撻假惡丑。幼兒在一起共同生活、學習、游戲，使其幼兒良好社會品質形成。

2.區域游戲中幼兒自主表演的優化策略

在引導幼兒表演游戲的過程中，教師通過以自己積累的關鍵經驗為出發點，在“游戲表達、媒體融入，工具介入”中展示自己對游戲教學的逐層深入，同時自己在指導中，融入幼兒的學習能力和教師的教學策略，不斷幫助幼兒體驗到學習的快樂，感悟到游戲的表演是一種享受。

2.1 游戲“表達”準備，表演中語言繪聲繪色。教師在游戲敘說的時候，可以讓幼兒先學會聆聽，先聽同伴的敘說，在述說中進行記憶。這時候，有的幼兒會分心甚至開小差，教師可適當停頓來幫助幼兒自己學會集中注意力。在重述的過程中，幫助幼兒對游戲中的內容進行全面感知，對同伴述說中不全面的地方自己進行補充。此時教師應當尋找文本內容與幼兒生活的最佳結合點，鏈接幼兒與教材之間的聯系，打通游戲表演與幼兒生活的通道，讓幼兒的心靈與教材產生共鳴。對幼兒的口語交際能力都有一定的幫助。

2.2 音樂“融合”參與，表演中神態惟妙惟肖。幼兒游戲表演可以和現代的媒體工具進行融合，還可以和各個學科結合來幫助幼兒學會在游戲表演中得到不同的能力。音樂情境，可以將游戲表演中的美感得到體現。在表演游戲的過程中，善于合理運用音樂點亮游戲，巧妙將其中的資源進行一定的運用，可以實現對游戲帶來一定的輔助作用。音樂讓幼兒感受到表演中溫馨的氛圍。

如在指導幼兒表演《小熊的尾巴》時，故事講述了小熊嫌棄自己的尾巴短小沒有特色，于是渴望擁有狐貍、松鼠、小豬的尾巴。在“尾巴操”的靈異口訣下，小熊果然夢想成真了。此時小熊的困惑和煩惱也變多了。小熊最后還是醒悟了，原來自己“平凡”的尾巴是那么“袖珍和美麗”。為了讓幼兒體驗這里小熊的形象逼真，在幼兒述說“口訣”中，伴隨音樂《健康操》，可以為幼兒創造一個說一說、動一動的語言環境，引導他們積極參與到教學活動中來。幼兒集體說“尾巴翹一翹，尾巴伸一伸，尾巴長、長、長。”幼兒也仿佛自己變身為小熊，自己也感受到無窮的樂趣。更加理解小熊的幻想成真，但是繼而帶來的“尾巴之美”非但沒給自己帶來快樂，而是帶來了無盡的煩惱。最終感受到自己需要回歸本原的生活，獲得真實自然的自己。讓幼兒在做游戲操表演中，更加理解了游戲的主題。幼兒對游戲的喜愛也仿佛小小磁鐵在吸引著自己。

2.3 妙用“工具”參與，表演中參悟心靈。游戲表演反映的內容與幼兒生活總有一定的聯系，我們首先要喚醒幼兒的有關生活經驗，鏈接幼兒與教材之間的聯系，打通游戲表演與幼兒生活的通道，讓幼兒的心靈與教材產生共鳴，然后進入那個充滿生活靈性的游戲表演教學殿堂。教學中，教師可以利用輔助材料促進幼兒游戲開展，來鞏固對游戲內容的理解。

區域游戲表演是一個開放的七彩世界，能調動幼兒內在的生活積累，激發幼兒的豐富想象，培養幼兒的創新思維，符合幼兒的年齡特點。游戲表演中，多樣的藝術形象還有豐富的藝術語言，都可以激發幼兒的審美感知，獲得生活化的藝術魅力。在區域游戲表演中，教師通過設計表演的流程，在表演方法和人員敲定上更加注重科學搭配，同時在表演的時候融入繪本資源和各種游戲資源，帶來的表演效果更是豐富多彩的。學生在自己表演的時候，注重合作和相互激勵，對角色的入心理解，更能在區域表演中獲得逼真的表達體驗。