對幼兒園“混齡區域活動”的思考

李月梅 劉 琳

(山東省東營市河口區義和鎮中心幼兒園 山東 東營 257400)

1.引言

著名幼兒心理學者在幼兒混合年齡教育中指出，完善的個體發展離不開同齡的交往，需要幼兒之間進行融合。個體的發展離不開同齡人之間的交流，更離不開不同年齡段人之間的融合。不同年齡段幼兒的融合，有助于增強知識經驗與技能的融合，另外幼兒不同的年齡差，可以幫助幼兒開發潛能，每個孩子身上的閃光點是無窮的，需要互相融合，互相學習。

2.幼兒園活動的現狀

2.1 以班級為單位開展活動。當前，較多的幼兒園都是以常規的分班原則進行劃分。按照幼兒的入學時間以及幼兒的就讀時間進行分班。由小到大，層層遞進，進行教育過渡。目前在幼兒園，大多數教師對幼兒教學活動的設計，都是以幼兒的班級為單位，組織幼兒開展教學活動，很少會跨年齡混合教學。

2.2 以教師為單位進行活動劃分。每個班級對于幼兒的教學，都由相應的教師負責，責任到人。一來，幼兒年齡段偏小，自我保護能力差，需要教師進行全權負責。二來，以班級為單位，便于教師對班級人數的清點和查詢，及時對幼兒的問題進行解決，降低了不良事件的發生率和風險因素的存在，可以有效地保障班級人數的安全，為家長遞交一份滿意的答卷。

3.幼兒園“混齡區域活動”的開展策略

3.1 以安全為首要考慮因素。幼兒的年齡段不同，大班屬于幼兒階段的大齡兒童，小班的幼兒年齡偏小，是幼兒的入門階段。此時的小班幼兒，年齡偏小。剛脫離父母的庇佑，適應群體生活的能力欠缺，對自身的保護能力不足。因此本著發揮混齡教學的原則。需要由教師對混合年齡幼兒活動教學加以關注，不可脫離教師獨立開展，一旦脫離教師的關注，容易出現打架以及踩踏事件。

3.2 在開展活動前，針對幼兒統一思想教育。幼兒來自不同的家庭，每個幼兒的家庭修養以及文化素養各不相同。因此，針對幼兒混合活動開展主題教育，有助于培養幼兒統一的活動思維，形成團結友愛的活動氛圍，塑造幼兒統一的價值觀。教師需要提前告知幼兒，要有序地開展活動，聽從教師的安排，另外要秉持以大讓小，以大幫小的原則，互幫互助，團結友愛，共同參與教學活動，避免部分幼兒因長期在家里的不良教育，恃寵而驕，混齡活動期間欺凌其他小朋友。比如，當下民族文化的復興和興起，教師可針對幼兒開展漢服派對，將幼兒集合在一起，由教師親自扮演穿漢服的女教師，講授傳統文化亦或者是節氣知識。[1]另外，教師可以可以增設糖果、水果等零食讓不同的幼兒圍坐在一起，為幼兒講授三字經或者弟子規知識。

3.3 教師全程監護。幼兒的混齡開展，是為了促進更好的教育成效。混齡教育分為直接和間接教育兩種，持續性的混齡教育是讓幼兒長期處于混齡教學模式；間接性混齡是偶爾、隨機性地開展混齡活動。當前，中國的幼兒教育采取同齡編制的分班模式，從某些程度來看，同齡分班編制的教學模式更適合當代幼兒教學。但適當的混齡教學在幼兒階段也是非常有必要的。有助于促進幼兒的智力發育，快速地融合群體生活，學會更加融洽地與他人的相處。因此，在混齡教育活動環節，教師需要設定一定的規則，對幼兒的行為進行限制。避免因不良的群體生活，導致幼兒之間的摩擦。另外教師需要全程對教學活動進行監護，避免不良事件的發生，教師需要樹立一定的威信，當幼兒在混齡活動中遇到難題，需第一時間上報教師，由教師進行調節。比如，針對幼兒開展中秋節賞月、吃月餅活動，部分幼兒因月餅包裝不同，故認為月餅存在優差之分，引發問題，發生爭執。這時教師就要本著進動資源公平的分配原則。第一時間安撫雙方幼兒，確保不同年齡段幼兒都能受到公平、公正的對待。教師應當第一時間全面了解事情發生的經過，告知幼兒的月餅分配是隨機性的，教師也是從同一超市購買，教師之間也是隨機分配。可考慮將同一塊月餅分成若干份，讓不同的幼兒同時享有不同口味的月餅，享受到被重視和關懷。[2]為幼兒解決完問題后，教師需一起參與到混齡活動中繼續開展活動。身教大于言傳，意在告訴幼兒，沒有不可調和的問題，混齡之間可以友好相處。

3.4 教師需對混齡活動進行記錄，以反思促教學。教學相長，說的就是教師在教學工作開展的過程中，不斷的以自身的實踐經驗，改進教學，以理論促教學，以教學促實踐。因此，針對幼兒開展混齡教育，教師需對每次的活動進行總結和反思。將每次出現的問題進行記錄總結，觀察哪個環節出現了問題，哪些是需要改進的。教師不僅需要對教學設定的活動規則進行評價，更需要就活動開展的策略進行評價，由此反觀幼兒行為活動的有效性，是否大于同齡活動。經過反復的總結與訓練，有助于提高教師的工作水平和混齡教學的質量。

總結

混齡活動的開展，是針對幼兒教育提出的一項全新的教學思路探析。將不同年齡的幼兒融合，有助于促進幼兒的快速發育，更好地適應群體生活。當前，眾多的早教都會開展此類的活動，意在開發幼兒的潛能。因此，教育工作者需上下而求索，將混合教育的優勢開發出來，加以利用。