大班區域活動中繪本資源投放的實踐研究

章燕斐

(江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗幼兒園 江蘇 蘇州 215200)

從本園大班繪本資源在區域中的投放調查顯示，在區域活動中，教師會將大部分繪本投放在閱讀區內，其他如表演區、美工區、建構區等則較少看到繪本的投放。可見教師對于繪本資源能促進幼兒能力的發展這一概念掌握的能力較弱，單純地認為繪本只能通過閱讀區提升幼兒的經驗。因此，筆者嘗試了將繪本資源投放于其他區域，觀察孩子不同能力的發展，盡多可能地給幼兒切實的繪本學習，以提升他們的素養。

1.將繪本資源融入閱讀區，讓幼兒直接感知繪本的樂趣

繪本資源的投放是閱讀區材料的基礎，繪本資源直接關系到幼兒的閱讀興趣。因此繪本資源的選擇對激發幼兒閱讀興趣具有重要的作用。一開始我們班投入在書架上的書，是每年圖書館里分發下來的書本，很雜，也有很多破損的圖畫書，幼兒并不感興趣。為了豐富閱讀區的圖書資源，我們發動家長，鼓勵幼兒從家中的書架上找出一本最喜歡的圖書帶到幼兒園，但是，實踐發現，一部分幼兒帶來的圖書依舊不適宜大班幼兒閱讀。于是，我們帶著幼兒進入閱讀分享室讓他們自主挑選。綜合上訴三類圖書資源，我們將大班幼兒感興趣的圖書分為三大類：(1)紙張較硬，可供操作的圖書；(2)幼兒熟悉的，內容簡單的圖書；(3)與主題內容相關的圖書。

2.將繪本資源融入美工區，讓幼兒實際操作繪本的制作

閱讀區投放的繪本幼兒一開始是非常感興趣的，但是隨著時間的推移與閱讀能力的提高，幼兒對于繪本的要求也變得越來越高，大班幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事的情節，已經具備書面表達的愿望和初步技能，因此我們可以將繪本資源融入美工區，讓幼兒利用美工區豐富多樣的材料，設計制作自己的繪本資源，體驗繪本制作的快樂。

當然這種繪本制作的形式也是多種多樣的，通過觀察研究發現，多數幼兒在初次進行繪本制作時，通常會選擇在白紙上繪畫，表現形式也較為單一，人物情節較為簡單。在幼兒有了繪本制作經驗的基礎上，教師通過增加新的繪本制作材料，鼓勵幼兒將自己感興趣的事講述給同伴聽，讓幼兒體驗寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法，幼兒在繪本制作的中期階段，會在自制繪本中豐富人物情節，由一個單一的故事內容，走向多元化多線路的繪本故事，幼兒還會將自制繪本投放進閱讀區，讓不同的幼兒閱讀自己的繪本，通過他人的閱讀體驗，豐富繪本的故事細節。在繪本制作的后期，幼兒使用的材料越來越多，如無紡布、紐扣、模具等，將自己的自制繪本制作成翻頁繪本，能夠完整地講述自己想表達的內容，引發同伴的共鳴。

3.將繪本資源融入表演區，讓幼兒親身體驗繪本的魅力

繪本資源最大的魅力就是幼兒對于繪本的演繹，在表演區內，幼兒往往會穿著白雪公主的衣服，將自己置身于繪本中，模仿繪本里的公主，一言一行都透露出孩子對于繪本的熱愛。結合繪本資源在區域活動中的投放這一思考，教師通過觀察發現幼兒在表演區中除了演繹經典故事橋段，還會重現主題活動中的語言故事，如《小蝌蚪找媽媽》、《小烏龜上幼兒園》、《還有誰要搭車》等等。因此，教師引導幼兒將班級區域中的繪本資源遷移到表演區內，當繪本與表演結合，就多了一份情趣，也會讓喜歡閱讀的幼兒喜歡上表演，讓喜歡表演的幼兒對閱讀有了新的理解，讓繪本資源在表演區內靈活運用起來。

4.將繪本資源融入建構區，讓幼兒深入解讀繪本的價值

繪本資源除了能夠發展幼兒的想象力與創造力，作為繪本的另一種用途——說明書，在建構區內起到了不可或缺的作用。在建構區內，繪本資源的呈現往往是以圖冊的形式出現，幼兒常常會將自己的建構技能與建構成果告知教師，教師將這部分內容以圖片的形式記錄下來，并通過打印的方式進行保留，幼兒在美工區內，將照片進行粘連，并加入自己的表征，形成建構圖冊，投入在建構區內，方便幼兒在無主題建構時，一看到圖冊便能進行一些借鑒與改造，提升幼兒的建構能力。

特別是小班，幼兒初次接觸建構活動，對于建構的方法掌握地比較少，這樣的說明圖冊能夠幫助他們掌握建構基礎，讓他們的建構水平穩步上升，繪本資源在建構區內的投放也具有非常重要的作用。

5.結語

綜上所述，繪本資源作為幼兒學習與發展的重要組成部分，在幼兒園區域活動中隨處可見，因此需要教師更多的關注幼兒的區域游戲，投入更多的時間進行觀察，讓繪本資源成為能夠引發幼兒新經驗的活動。繪本資源在區域內的投放是一個動態的過程，教師、幼兒在這一過程中是相互促進，相互學習的，教師應當調動一切可能利用的資源，最大限度地發揮繪本資源在區域中的價值，讓幼兒喜歡繪本，享受閱讀，進而提高幼兒的能力與素養，讓繪本資源在幼兒園區域內生根發芽。