說理課堂，走向深度學習
——基于深度學習的小學數學說理課堂探究

黃 杰

(福建省浦城縣石陂中心小學 福建 浦城 353400)

1.小學數學教學中學生深度學習的現狀調查及原因分析

1.1 現階段學生數學學習的現狀調查。為了了解目前小學數學教學中學生深度學習的現狀，本人利用此次疫情在家學習的機會，對學?！殖鞘橹行男W一年級的數學教師進行訪談，并自擬問卷調查提綱，對浦城石陂中心小學一年級5個班的學生(約200人)進行問卷調查。

石陂中心小學學生學習現狀問卷調查情況：

(1)你喜歡上數學課嗎？

學生回答：非常喜歡的59%，一般喜歡的33%，不喜歡的8%。

(2)在數學課堂上你喜歡什么樣的學習方式？

學生回答：自主學習10%，與同學交流合作23%，聽老師講67%。

(3)上課是否積極舉手發言？

學生回答：積極舉手38%，偶爾舉手52%，從不舉手10%。

(4)你預習的方式是怎樣的？

學生回答：借助教材重新推導有關的知識20%，力求弄懂新的知識18%，看一看課本62%。

(5)做完作業，你能主動地閱讀課外書嗎？

學生回答：能主動閱讀20%，在老師或家長的規定下68%，規定了也不讀12%。

(6)你經常參與課上討論嗎？

學生回答：經常參加38%，偶爾參加49%，沒興趣參加13%。

(7)你作業時遇到問題的主要解決方式是？

學生回答：完全靠自己思考解決29%，找有關參考書或問老師和同學，51%與別人共同研究20%。

(8)上完一節數學課后，你會對學習內容主動進行反思嗎？

學生回答：經常18%，偶爾31%，從不51%。

從調查結果不難看出，一年級大部分學生深度學習能力低,對老師家長的依賴性強，但是很多學生對于上數學課還是很有興趣。學生們的學習方式主要還是聽老師講解為主,預習方式普遍都是隨便的看一看課本；做完作業后不能主動的進行課外閱讀，學生們參與學習活動多數是被動的；學生們自主學習的意識不強，還不善于深度學習等等。

2.小學數學教學中學生深度學習能力的培養策略

說理課堂教學離不開既定教學策略的支持。要充分調動學生的積極性,就需要不同手段教學策略的支持。先要讓學生有想去學習的想法,然后再去培養深度學習習慣。筆者結合大量的優質課觀摩和實踐經驗,認為數學說理課堂探究中學生深度學習能力的培養策略尤為重要。

2.1 營造良好氛圍，激發深度學習的興趣。好的學習氛圍能很好的將學生帶入生動有趣的數學課堂教學中，教師也能高質量完成教學任務，保證教學質量。教師在數學課堂上積極引導學生，鼓勵學生主動進行深度學習。因此,教師應借助學生感興趣的話題(比如游戲、動畫片等)引入所要傳授的數學知識,并適時地伴隨鼓勵性語言的使用：如：“請、謝謝你、沒關系你再想想等”營造出良好的課堂學習氛圍，激發深度學習的興趣。

例如，在對一年級上冊《我說你做》教學中，教師先把長方體、正方體、圓柱等生活中精美漂亮的組合圖案用動畫演示出來，先讓學生認真觀察，并思考：這些圖中出現哪些圖形？接著師引導學生提出這樣實際問題：每張圖片由哪些圖形組成？讓學生充分思考后說一說，接著兩人一組，利用這些圖形擺出漂亮的形狀，讓學生感受到在生活中隨處滲透著數學知識，激發學生對數學學習興趣。

教師也可以利用多媒體播放動畫，講故事分組競賽等教學手段,讓學生融入生動活潑的教學情境中,使學生學得開心,學得樂意,進而積極主動地深度學習。

2.2 重視情境創設，說理課堂形成深度學習。在創設數學說理課堂情境時，要基于“面向學生的生活世界、社會實踐，尊重學生已有的知識經驗”[1]這一新課程基本理念，來觸發相應的情境性教學。例如，在小學數學北師大版一年級下冊“口算加法”的教學中，數學這門學科需要掌握口算的數學思想很重要，在學習和生活中要更加熟練并能運用加法口算，因此在教學中可采用分組競賽的情境進行口算練習。教師把要練習的圖片事先放在多媒體設備中，讓學生把圖片中數學信息用數學語言描述出來：月月有11根小棒，笑笑有9根小棒，問：月月和笑笑一共有多少根？學生通過參與到情境中，能有效提高口算能力。在設置不同的情境性教學過程中，可以有意識地培養學生自主參與數學深度學習。

2.3 重視學習方法指導，培養深度學習習慣。常言之：“行為出習慣”。因此在建立探究式說理情境教學模式的同時，教師更應關注學生深度學習行為習慣的培養。根據小學生的學習特點，小學數學說理課堂探究，可從數學課堂語言訓練、質疑能力培養和課后復習三個方面培養，培養學生形成有效深度學習。

第一是數學語言訓練。一年級學生由于年齡小，生活實踐經驗少，對數學語言表達不全，針對這些情況，在教學過程中可以利用生活中的數學例子來慢慢理解形成數學語言。

第二是質疑能力的養成。教師要讓學生在課前預習時把有疑惑的地方做好筆記，上課時就要充分組織學生進行課堂討論，教師要有耐心引導學生充分表達自己的意見，從而在深度學習中質疑習慣得到培養。例如，在學習列豎式計算時，課堂討論上，教師應穿插“兩位數加減一位數加減法列豎式計算需要注意什么？”、“列豎式計算時怎樣保證數位要對齊？”這樣的問題，讓學生逐步學會自主分析和歸納總結。

第三是課后及時復習總結。課堂教學任務結束后，教師要定期督促適時引導，并組織好學生開展日常數學學習心得體會，讓學生們學會“吾日三省吾身”，逐步養成學生深度學習習慣。[2]

結論

如果學生能在數學課堂上適當地調動自己的學習積極性,配合數學老師達成學習目標,并在一定程度上安排自己的課堂學習,則學生的學習已達到了深度學習的要求。在師生有效的交流互動的前提下，深度學習最終的目標是促進學生的自我發展。