想象力，初中化學課堂中必備的思維

楊 莉

(寧夏平羅縣回民中學 寧夏 平羅 753400)

心理學研究認為，想象力是思維中最美麗的花朵，是通向知識源泉的有效途徑。在初中化學教學中，很多概念知識與化學反應規律都是抽象的。要求學生真正理解這些知識必須借助豐富的想象力才能完成。因此，教學中必須培養學生的思維想象力。只有這樣，才能讓學生的學習活動真正的發生。

1.巧妙激趣，激發學生思維想象

我們知道，化學屬于自然學科。化學反應現象與規律千變萬化，化學反應現象妙趣橫生。利用化學學科內容中的有趣現象，可以激發學生的思維想象。如通過了解化學史來體現化學思想方法；一個有趣的故事，或者典型的化學家的事跡，讓學生聯系到化學家不畏艱難、勇于探索的精神。例如，在教學《化學的發展史》時，就讓學生了解化學一詞Chemistry來源于alchemy煉金術。在學習“純堿”這個概念時，就讓學生了解純堿的演化過程，以及侯德榜制堿法。這樣，就會激發學生的聯想，并從中感受科學家不畏困難和大膽探索的精神。在教學《元素周期表》時，就讓學生門捷列夫的發現元素周期表的經過，這樣就引發學生想象門捷列夫誠信、堅定，并敢于向權威挑戰的精神。這些化學發展史中的故事既鼓勵了學生學好化學的信心，也激活了學生的思維想象。

2.通過觀察，培養學生微觀想象

心理學研究認為，觀察是獲取信息的開始，是培養想象力的媒介。初中化學涉及的內容是分子、原子等抽象物質的性質結構與變化規律。要弄清這些規律需要借助思維對微觀的想象能力，通過想象去認識肉眼觀察不到的微觀現象。所以，在初中化學教學中教師要引導學生從觀察開始，了解事物的本質。通過思維的想象來判斷化學反應中可能出現的現象，進而總結規律。例如，在教學“分子和原子”時，就引導學生認真觀察電解水實驗，了解正極與負極在實驗中的變情況化，判斷實驗中為什么會產生氣泡？想象電解水的本質為水分子通電分解。其實，生活中很多化學現象需要我們去觀察并思考。如一塊糖在熱水和冷水中的溶解速度是不一樣的，而這樣的現象都需要我們學會用分子和原子的微觀運動來解釋。由此可見，觀察是想象的基礎，是促進思維能力提高的前提。

3.注重啟發，培養學生聯想能力

啟發式教學是一種古老的教學方式，也是我國教育史上偉大的發明。啟發能促使人腦的聯想，能把已經得到的概念組合起來形成新的概念。因此，在初中化學教學中要引導學生通過聯想來梳理知識結構，從而提高學生的學習效率。例如，在教學“氫氣的實驗室制法”時，在弄清氫的制取方法前，就要求學生思考已經學過的電解制取法。學生們認為這種方法沒有可行性，因為需要的成本太高，而且操作難度大，也存在一定的安全隱患。此時，教師啟發學生能否提出酸和金屬能夠反應產生氣體。同時，還引導學生把多個相關聯的知識進行對比，總結其中不同的地方。如比較一下氧氣和氫氣的制取方法中的實驗條件、實驗材料、實驗器材等有什么不同，并分析其中的原因。通過這樣的啟發，促使了學生想象力的產生。同時，這樣的啟發讓學生對整個實驗過程有了更加深入的了解。

4.分組實驗，培養學生創造思維

化學是以實驗為手段的自然學科。而分組實驗能促進學生實踐能力的提高，并完善學生的思維素質。有效地開展分組實驗，既踐行了素質教育的目標，又能夠培養學生的想象力。例如，在開展“可燃物燃燒的條件”時，當學生看到實驗中銅片上的白磷產生白煙并燃燒時，而水中的白磷與銅片上的紅磷卻沒有燃燒。此時，學生感到十分的好奇。然而，此時的學生并不能從中得出結論。此時就需要教師啟發學生：當杯中的溫度達到80℃時，超過了白磷的著火點，水中有氧氣嗎？這樣的問題促使學生聯系已有知識，原來氧氣不易溶于水，那么白磷在沒有足夠的氧氣情況下當然不能燃燒。這時，再讓水中的白磷與氧氣充分的接觸。讓學生開展分組實驗，把氧氣袋中的氧氣直接通入到白磷，讓它有足夠的氧氣和水中的白磷接觸，燃燒即可發生。這樣的實驗中，既讓學生掌握了知識，也培養了學生的想象思維。

總之，在初中化學教學中培養學生的思維想象力具有十分重要的意義。因此，在平時的教學中把對學生想象力的培養作為教學工作的重心之一。這就要求教師從教學策略等方面進行大膽的探索與實踐，從而把對學生想象力的培養落實到實處。