智慧課堂環境下小學美術核心素養的課堂教學設計

吳 瑩

(淮陰師范學院第二附屬小學 江蘇 淮陰 223300)

前言

在教育信息化的影響下，智慧課堂環境主要指多種支持智能教與學活動的媒體設備增能的虛實混合的課堂環境，有效推動美術核心素養課堂的變革與重構。然而，筆者在教育見習中了解到，基于美術核心素養培養的小學美術課堂在學習內容、學習資源、學習過程和學習評價中存在問題，據此，本研究探討了智慧課堂環境對小學美術課堂的支持作用，即深化視覺性學習內容、提供多樣化學習資源、促進游戲化學習過程、完善質性學習評價，并提出“課前-課中-課后”三段式小學美術課堂的教學設計建構模型。

1.基于美術核心素養的美術課堂的現狀與問題

1.1 學習內容：缺乏直觀性視覺感知。“圖像識讀指的是對于圖像的觀看、識別和解讀，美術表現指的是運用媒材、技術和美術語言創造視覺圖像”，兩者指對視覺形象的識讀和表現，基于美術核心素養的小學美術課堂無法脫離視覺感知而存在，然而，筆者在實習中發現，在學習內容的選擇上，部分教師脫離視覺形象進行講解，學習內容整體呈現出缺乏直觀性視覺感知的現象。

1.2 學習資源：缺乏多樣化學習資源。“調動各種資源，使課程內容豐富多樣。”這一理念表明，基于美術核心素養的小學美術課堂強調整合豐富的學習資源，使課堂朝著多元化發展，然而，筆者在實習中發現，由于學習資源眾多，教師采用紙質作業單、學習單等拓展資料等方式發布學習資源，在信息技術時代，圖片、視頻、語音也可以成為學習資源。

1.3 學習過程：缺乏主動性學習過程。“鼓勵學生在信息化環境下，以自主、合作和探究等方式獲取知識與機能“，由此可見，在小學美術課堂中，鼓勵在學生自主、合作和探究中解決問題，由此可見，學習過程是主動的，然而，筆者在教育見習中發現，教師設置的學習任務單一枯燥，學習過程缺乏自主探究性。

1.4 學習評價：質性學習評價不完善。基于美術核心素養的小學美術課堂提倡注重質性學習評價，“在教師的引導下，運用表現性評價、檔案袋評價和展示交流等適應美術學科教學特征的評價方式“，然而，筆者在教育見習中發現，一件美術作品的完成需要多重步驟，教師通常在無法記錄每一位學生的每一個步驟的完成情況，由此可見，質性學習評價依舊不完善。

2.智慧課堂環境及美術核心素養課堂支撐作用分析

2.1 深化視覺性學習內容。相較于傳統課堂，智慧課堂環境利用先進的技術促進學生的視覺化感知，美術核心素養本位的課堂是基于視覺形象的感知和識讀進行美術表現，從而促進美術學科核心素養的發展，由此可見，新時代信息技術為分解和感知視覺形象提供了有效支持。

2.2 提供多樣化學習資源。相較于傳統課堂，智慧課堂環境具有多樣化的富媒體資源，如微課、網頁、圖像、視頻、語音。由此可見，智慧課堂環境為小學美術核心素養本位的課堂提供了多樣化的學習資源，教師將有關于中國傳世名畫的學習資源上傳到信息化平臺中，其中包括視頻、圖片、網頁等，為學生提供充足的學習資源保證，學生通過信息平臺主動探究感興趣的學習內容，另外，智慧課堂可以根據學生的個性化差異推送不同的學習資源，提高學習質量和學習效率。

2.3 促進游戲化學習過程。“智慧課堂環境的構建基于云、網、端”互動智慧化學習環境“，為小學美術課堂活動環節提供有效的技術支撐，加強師生互動，增強學習過程的游戲化，營造自由、輕松和活躍的課堂氛圍。教師設置趣味活動，利用智能化手段支撐學生的學習過程，增強學生的自主探究能力，促進學習過程的游戲化。

3.智慧課堂環境下美術核心素養的課堂教學設計構建

3.1 基本模型。智慧課堂環境下的小學美術核心素養課堂是指用新型手段支撐教與學活動，實現具身融合。據此，筆者結合美術課堂的特點，從課前、課中、課后的角度，構建三段式小學美術核心素養課堂教學設計模型，并直接體現了智慧課堂環境的支撐作用。

3.2 模型解析。

(1)課前階段。課前階段的核心是了解學情和學習預習，信息化學習平臺提供了學生學情調查和學習資源共享的便捷渠道，幫助教師了解學情，方便學生學習預習，教師通過學習平臺發布課程調查，提前掌握學生對于內容的了解情況及學生繪畫的基礎情況，在師生互動中調整課程內容和難度；教師通過學習平臺發布微課、網頁、文檔資料等學習資源，學生提前預習查閱，為課堂學習做充分的準備。

(2)課中階段。課中階段分為導入、新授、作業和升華四階段。導入部分的關鍵在于創設情境，促進視覺感知，VR技術為小學美術核心素養課堂營造沉浸式氛圍。創設拼圖游戲、頭腦風暴和上色游戲環節，引導學生在做中思考，形成游戲化學習過程。課堂作業的重點在于即時反饋，優化質性學習評價。信息化學習平臺為學生隨時記錄作業情況，教師通過線上平臺即時反饋學生的作業情況并進行講解，提供了更加全面的質性評價。

(3)課后階段。課后階段的重點在于拓展資源和自主探究，智慧課堂環境為小學美術課堂提供了多樣化的學習資源包括微課、視頻、圖片等資料，學生在學習平臺上根據自己的興趣方向，進行自主探究。學生在學習平臺上，根據自己的興趣選擇資源的形式和內容，幫助學生自主探究。

結束語

因此，本研究建立在小學美術課堂現狀與問題的基礎上，探討智慧課堂環境對小學美術課堂的支持作用，并提出基于美術核心素養的小學美術課堂的構建模型。