農村幼兒教師隊伍職業素養現狀探究

胡月月

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提到積極發展學前教育。因為學前教育是我國學校教育和終身教育的基礎階段，所以學前教育是具有啟蒙性的，學前教育為幼兒的一生打好基礎。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出：加快建設一只師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。是學前教育事業發展的關鍵。這一目標，對幼兒教師隊伍建設及素養提出了要求。為如何培養幼兒教師隊伍素養指明了方向。

1.幼兒教師職業素養的內涵

幼兒教師職業素養是涵蓋多方面的問題的。不僅是指在職業技能和知識上具備的，也了解幼兒的發展特點，了解幼兒的心理，知道幼兒的個性特點，并且還有崇高的職業理想，所以教師的職業素養就是要緊跟時代的步伐，適應新的變化，傳統與現代相融合的教育品質。

葉瀾認為，教師的職業素養是教師教育的基本問題也是教師自身發展的重要問題，教師職業素養是指對從事教師職業的人員提出的整體要求，教師的職業素養是當代教師質量的集中體現，它應以承認教師職業是一種專業性職業為前提具有豐富的職業內涵的職業。

2.農村幼兒教師隊伍職業素養現狀調查與分析

2.1 農村幼兒教師專業理念的現狀。幼兒教師的職業素養從幼兒的專業理念、幼教品德、幼教的專業能力知識這幾方面進行分析。古蓬勃在《基礎教育課程改革綱要》中指出：教師在教學過程中培養幼兒掌握和運用知識的態度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發展，所以幼兒教師應該尊重幼兒以及要注重幼兒的全面發展，了解幼兒的個性特點，讓幼兒有個性的健康發展，教師也要運用所學的知識激發幼兒的興趣，讓幼兒快樂的學習，讓每位幼兒都能全面發展。

2.2 農村幼兒教師專業知識的現狀。幼兒教師的專業知識結構包括知識底蘊、各學科知識、專業學科知識。農村幼兒教師的專業知識現狀有以下特征：各學科知識和專業理論學科知識掌握較差。

根據調查，農村幼兒教師在考教學知識時，都普遍得分比較高，但是在學科知識和專業理論知識考試中，都普遍得分較低，這也就充分說明幼兒教師對于幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學等專業性的理論知識掌握的是比較差的。

2.3 農村幼兒教師專業能力的現狀。農村幼兒教師缺乏有效的培訓，因此農村幼兒教師的專業能力整體偏低。根據調查，農村幼兒教師的學科性知識、專業知識、專業理論知識都是十分不足的。

3.農村幼兒教師隊伍職業素養現狀建議及對策

3.1 提高農村幼兒的教師地位，保障農村幼兒教師待遇。

(1)多渠道擴大和補充農村幼兒教育資金投入。在我國，學前教育并不屬于義務教育，學前教育兼有教育性和福利性雙重屬性。多渠道、多途徑去擴大和補充農村幼兒教育資金投入。建立投資辦教育的開放機制，鼓勵社會力量投資辦園，也是一項重要的補充措施。

(2)完善保障體系，提高教師的地位。要提高農村幼兒教師權利地位，要增加幼兒教師的參政地位機會，讓幼兒教師有權利參與相關的學前教育政策方針上。社會加大宣傳力度，媒體等傳播途徑多宣傳一些積極正面的幼兒園教師形象。從而增加幼兒教師的地位，也能讓幼兒教師獲得自信感。

3.2 重視農村幼兒教師培訓，加強農村幼兒教師隊伍建設。

(1)堅定職業理想信念，樹立終身學習理念。教師要樹立為每一位幼兒終身負責的信念用心啟發幼兒的學習興趣，讓幼兒喜愛學習，體會到學習的快樂。每一位教師應該學習各種知識理念和教育教學知識，不斷拓寬知識視野，更新知識結構，不斷了解當前最新知識理念、研究和其他國家的教育教學動態。

(2)建立科學有效平臺，保障教師職后培訓。在互聯網高速發展的時代，運用新媒體平臺，搭建科學有效平臺，為教師之間建立交流平臺。采用多種形式進行職后培訓：按照幼兒教師作為成年學習者的特點與規律，針對不同課程不同形式的教學方法，運用理論與實踐相結合的方法。可以采用專題講座、教學觀摩、名園考察等方式進行。