小學英語線上線下融合教學探究

鄧 妮

(湖北省潛江市馬家臺小學 湖北 潛江 433100)

進入后疫情時期，我們應總結線上教學得失，構建未來教育新形態。線上教學對學校教育的影響會持續下去，雙線融合教學將成為未來學校在教學意義上的基本形態。小學英語如何開展線上線下融合教學？如何讓融合教學模式發揮最大的作用，讓教學達到預期的效果？首先以學生為中心，制定好線上線下融合教學計劃，其次在課堂上做好線上線下的銜接，最后在教學中多反思多總結。

1.制定線上線下融合教學計劃。

為了提高英語學習的有效性，以學生為中心，制定線上線下融合教學計劃。

首先是學習內容的安排。制定五年級上冊英語教學計劃時，我考慮到學生網課期間的學習效果，班上學生兩極分化現象嚴重，將四年級下冊的內容穿插在五年級上冊的教學內容中，因為有些學習內容是有銜接的，如：五年級上冊第一單元《What’s he like?》涉及到學科單詞Chinese,English,maths,art等，為了讓學生更容易掌握所學內容，我將四年級下冊第二單元《What time is it?》A部分的知識納入復習內容，由復習導入新課，Who’s your art teacher?Who’s your maths teacher?Who’s your Chinese teacher?這樣的設計安排既能讓基礎好的學生復習鞏固舊知，又能讓基礎差的學生重新進行學習，做到了知識的有效銜接。

其次是教學方式的安排。預習新內容時，我采用線上模式，將微課發到班級群，讓學生認真觀看，并完成布置的預習作業，線上提交給老師檢查，以達到督促學生認真預習的目的，根據學生的預習作業反饋情況，找出問題，在課堂上進行集中講解。這樣的設計安排，可以在線上了解全部學生的知識情況，根據反饋的問題，在線下教學中進行問題解決，以此提高課堂時間的有效利用率。

2.課堂上做好線上線下的銜接

在線上布置預習任務或者背誦作業。將預習微課發到班級群，讓學生觀看學習，整理預習筆記，如：預習五年級上冊第一單元A部分對話，讓學生觀看微課，布置學習任務，整理學習筆記，聽錄音跟讀對話，將筆記和讀音交到班級小管家。教師認真查看學生的作業，哪些學生整理的筆記有問題，哪些同學的對話讀音有問題，并將這些問題分類整理出來，在課堂上進行糾正。如果一個單詞大部分學生的發音都不正確，那么在課堂上集中進行糾正，講解這個單詞的拼讀方法，教會學生拼讀單詞的方法。如果只是一兩個學生出現發音問題，那么會單獨進行講解，這樣提高了教學的時效性和有效性。線下教學中，很難在一節課中發現每位學生的問題，而線上的預習模式，大數據信息可以讓每個學生的問題顯現出來，有利于教師進行教學。

值得注意的是，我們一定要做好線上線下的銜接。我們在課堂上一定要將線上反饋的學習問題進行解決，否則教學就達不到預期的效果。如學生的語音作業，背誦五年級上冊一單元A部分對話，很多學生沒有掌握單詞our的讀音，在課堂上，我會詳細講解這個單詞的發音，讓學生明白這個單詞是如何拼讀的，學生理解后跟著錄音進行反復練習。經過課堂上的講解和訓練，很多學生很快掌握了這個單詞的正確讀音，在第二次背誦的時候，大部分學生沒有出現單詞發音錯誤的問題了。

3.在教學中多反思，多總結

在進行線上線下融合教學時，不能忽略了基本的教學規律和原則。要以學生為中心，在教學多反思多總結。比如，在教學五年級上冊第二單元《My week》的第一篇對話時，有一段內容為一單元的知識，但班上還有部分學生沒有掌握詢問學科教師是誰的問句，以及確認他人外貌特征或性格特點的句子。在線上布置作業時，我安排了復習一單元的對話的內容，讓學生復習鞏固舊知，查閱學生的預習作業情況了解學生的預習效果。根據學生的預習情況，在課堂上開展相關的話題，做好線上線下的銜接，以學生為中心，確保學生學會知識，掌握學習方法。學習完本課對話后，布置線上背誦作業，讓學生將背誦作業發到班級小管家。在檢查背誦作業時，我發現有些學生把Who’s讀成What’s，經過反思，回想教學過程，發現我在課堂上沒有將這兩個單詞作為重點進行比較講解。這兩個詞分別出現在Who’s your art teacher?What’s he like?這兩個句子當中，而一些同學由于課堂上沒有真正理解句子的意思及用法，把這兩個單詞弄混淆了，所以我將這個知識點在下節課進行了重點講解，確保每個學生都能正確使用這兩個詞以及這兩個句型。在教學中多反思多總結會提升教師的教學能力和判斷力。

將線上線下教學進行融合，取長補短，讓其發揮最大作用。我們要積極思考，不斷探索和實踐，更好地促進教育公平發展和質量提升。

S:Eight. (T教eight,以同樣的方法教nine,ten)

T:This is Mike.Mike is nine.And how old are you?

S:I'm eight/nine /ten .[3]

4.結束語

綜上所述，小學英語教師在教學課堂中要利用拼讀知識，情景教學，幫助學生掌握拼讀的基本知識，學習英語詞匯的拼讀知識，集中學生學習時的注意力，培養學生英語拼讀的自信心。突出學生主體作用，培養學生自信心，更好地實現新課程教學改革的目標。