淺談開展合作學習對提升初中英語課堂教學成效的作用

李月芳

(山東省臨清市大辛莊辦事處中學 山東 臨清 252600)

引言

課堂教學是教學的基本途徑,也是學生獲取知識，提高能力和培育良好行為習慣的主要渠道,而教學模式的選擇是影響課堂效果的重要因素之一。初中英語課堂中，引進合作學習的模式可以改善傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，既貫徹學生的主體地位，又提高學生學習效率，并且利用“互助和互動”的原則，可以優(yōu)化課堂教學，增進學生之間有愛和諧的氛圍。以下將對合作學習的含義，合作方式，以及對于提升初中英語課堂的教學成效的作用進行詳細闡述。

1.合作學習的含義和合作方式

合作學習的含義為：“學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。”此概念最早于上世紀70年代初在美國興起，并在隨后的教學實踐過程中獲得較大突破進展，而取得廣泛應用的一種具有時效和創(chuàng)意的教學理論與方法。它的主要有點是有利于增加課堂教學過程的趣味性，調(diào)動學生的主動性，從而提高學習成績，并且促進學生形成良好的思維學習習慣，增強人際交往溝通能力，引起了原來越多來自世界各國的教育學家的關注，逐漸成為當代主流的教育理念和教育方式，被教育學家譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略，一般情況每個學習小組的人數(shù)控制在2-6人，其中盡量保持組內(nèi)每個學生的優(yōu)勢互補，以便在接下來的合作學習中，發(fā)揮集中優(yōu)勢，揚長避短，取得最佳排列組合優(yōu)勢。他們以合作和互助的方式進行學習探究實踐，共同完成小組設立的學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。合作學習的方式有：

1.1 問題式合作學習，是指老師和學生互相提問問題、互相解答對方問題、互為對方教師、既能解決學生問題又能極大的增強課堂的互動性，激發(fā)學生的學習熱情。

1.2 表演式合作學習，即通過表演的形式，挖掘?qū)W生的自主學習潛力，培養(yǎng)自主探究創(chuàng)新實踐的能力。

1.3 討論式合作學習，即讓學生對某一特定問題展開討論，各抒己見，集思廣益，最后完成先前老師布置的問題。

1.4 論文式合作學習，指在教師帶領和指導下，學生開展社會調(diào)查實踐活動，并以論文報告的形式呈現(xiàn)社會實踐的結果。

1.5 學科式合作學習，指將兩門以及兩門以上學科聯(lián)合起來開展合作學習。例如，語文課文中學習到歌頌生活的課文，可以結合相關課目，比如可以利用美術課進行戶外寫生，繪畫美好生活，利用音樂課搜集詩歌，歌頌美好生活，等等。[1]

2.合作學習對于提升初中英語課堂成效的作用

2.1 合作學習可以提高學生的口語能力和人際交流能力。英語的本質(zhì)就是一門實用語言課程，需要在日常生活中反復運用，反復鍛煉，而現(xiàn)實情況卻是，大多數(shù)初中生的英語口語能力較弱，學生沒有自信和勇氣表達口語，一般只有在老師進行課堂提問時才能獲得口語上的訓練，這使得很多初中生學的都是“啞巴英語”。開展合作學習可以大大地增加了學生鍛煉英語口語的機會。例如在《What can you do?》中，開展合作學習，小組成員之間互相提問，每次提問時都要對重點句型重點強調(diào)，反復多次練習be going to do 的句式，既可以神話記憶，又可以鍛煉口語，還可以同學之間增進互相了解。

2.2 合作學習可以激勵學生自主探究學習，提高課堂效率。合作學習能使學生把被動的接受學習變?yōu)橹鲃犹骄恐R。在教學過程中，教師可以提前設置一些問題讓學習小組進行合作討論，這時的學生因為得到了充分的信任和認可，會投入很高的熱情主動參與到探究學習中去。在合作討論過程中，學生們進行頭腦風暴，進行思想交流，或多或少都會得出自己的一些結論，最重要的是這些結論是學生在合作討論中和實踐中得出來的，即使學生沒有完美的解決問題，只要教師稍加提醒和點撥，學生也會留下深刻的印象，因為整個過程都有自己的參與學習的過程和總結的成果。例如，在《We toured the city by bus and by taxi》這一文章的教學中，老師可以把有關旅行的問題，比如交通工具的選擇，旅行前的計劃，旅行完畢后的感受等問題布置給學生結合課本進行小組討論，在交流過程中，學生可以充分發(fā)揮主體作用，結合自己的生活經(jīng)驗，每個人都發(fā)表意，交換思想，取長補短，集思廣益，最后得出一致結論，既活躍了課堂氛圍，又保證了課堂目標的完成。[2]

2.3 合作學習有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進素質(zhì)教育。釋放學生的天性，激發(fā)學生創(chuàng)造力和潛力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要目的之一。對大多數(shù)學生來說，教學不僅僅是老師對學生單線的知識傳輸，教學必須是貫穿著快樂和自愿以及探索發(fā)現(xiàn)的過程，或是伴隨著堅持不懈攻克難題的思考努力過程。合作學習由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個學生的興趣愛好、理解能力、學習能力、表達能力、視野角度都不同，因此在學習的過程中，學生之間、師生之間的互相溝通、互相啟發(fā)、相互討論，思想的火花充分在一起碰撞，把人思維打開新的領域，碰撞出一些新的思考角度，提出新的發(fā)現(xiàn)。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳統(tǒng)教學更受學生認可，更有利于提高學生的素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。

結語

合作學習對學生和老師來說，都是一個新的挑戰(zhàn)和機遇，因為合作學習必須要求學生高度自律和一定的自學能力，要求老師有很強的把控能力，隨機應變的能力和豐富的知識儲備以應對學生隨時在合作學習中發(fā)現(xiàn)的新問題。所以，老師和學生在初中英語的教學過程中，應以實踐為基礎，具體問題具體分析，在實踐中對合作學習的方式不斷進行優(yōu)化調(diào)整，最大程度提高課堂效率和學生的學習能力。