基于活力課堂的小學數學高效課堂的探索

俞冠慧

(浙江省紹興市柯橋區錢清鎮浙光小學東江校區 浙江 紹興 312025)

引言

對于小學階段的數學學科而言，學生由于正處于系統性學習的基礎階段，而對于數學學科而言，學生的學習常常存在較大的學習困難，且如果沒有采用合理且高效的教學方法，那么無法有效激發學生的主觀學習積極性，學生無法在日后的學習探究中獲得長足的進步。在實際的小學數學學科教學中，老師需要切實了解低年級小學生的學習特點，從小學生的學習興趣所在探究高效的活力課堂構建策略，從學生的學習興趣所在為學生進行數學知識的講解，從而有效提高學生的數學知識學習效率，為學生日后的學習探究成長奠定堅實的基礎。

1.構建高效數學教學情景

對于小學階段的數學知識教學而言，多與學生的生活實際所息息相關，而學生對于枯燥知識的理解能力還不夠完善，為學生構建高效的數學教學情境，實現對學生的高效知識教學。在實際的小學數學學科教學中，老師需要對學生的實際在校以及家庭的實際情況進行了解，并且老師需要充分將課本中的教學內容與生活實際相結合，為低年級小學生構建高效的學科教學情境。在課堂上，老師可以利用生活中的實際物品，激發小學生對于數學知識的學習探究興趣，并且老師能夠注重對學生的學習思維引導，老師需要帶領學生進入數學學科情境之中，讓學生將數學知識與生活實踐相結合，對數學知識進行更加高效的學習，進而對學生的學科核心思維進行有效培養。[1]

例如，在統編版小學數學一年級上冊“6～10的認識和加減法”的教學中，老師需要通過學校當地的實際生活場景，為學生可以設置班級小型“跳蚤市場”的教學情境，老師通過將教學物品為學生進行明碼標價，并且給每一位學生準備相應的“貨幣”，老師組織學生利用所學的數學計算知識進行物品買賣，并且能夠在此過程中對知識進行進一步理解，也能夠激發學生對于數學知識學習的學習興趣。同時，老師在活動結束之后要對每一位學生的實際數額與物品價值進行核算，相當于對學生進行課后作業檢查，幫助學生扎實自身的數學知識學習體系，有助于為日后的學習奠定堅實的基礎。

2.合理應用線上教學平臺

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術應用于教學實踐已經成為當前的主要探究方向，合理應用線上教學平臺加強小學數學學科教學，有效提高學生的知識學習效率。在實際的小學數學學科教學中，老師需要對目前市面上的多種線上教學平臺進行選擇，同時需要與學校相關主管單位進行協商，為學生選擇最為適合的線上教學實踐平臺，拓展傳統小學數學課堂的教學維度。老師在課前準備階段，需要利用網絡教學平臺進行相關知識的匯總，并且老師需要從小學生的實際學習特點出發，為學生搜集并整理相關知識內容，同時可以為學生融入相關的探究小游戲，讓學生在歡快的氛圍中進行數學知識學習，并能夠對學生進行數學思維方式的有效引導，同時與學生建立及時性的答疑渠道，幫助學生解決學習過程中的問題，實現更加高效的小學數學學科教學。[2]

例如，在統編版小學數學一年級下冊“分類與整理”的教學中，老師可以利用網絡教學設備幫助學生查找并且整理適合小學生知識學習的素材，并且老師可以在其中融入卡通等學生感興趣的素材，有效激發學生的學習興趣，老師需要利用仿真教學平臺為學生進行分類與整理知識的直觀教學，同時注重對學生的主觀學習思維進行引導，幫助學生養成良好的數學知識學習習慣，讓學生直觀的進行數學知識學習，培養學生的數學學科核心素養。

3.組織開展游戲進行教學

對于小學階段的學生而言，應用合理的數學游戲激發學生對于數學知識的學習積極性，實現更加高效的數學知識學科教學，對學生的學科核心素養進行有效培養。在實際的小學數學學科教學中，老師可以從學生的年齡特點出發，為學生探究適合數學知識學習的簡單游戲，并且老師可以從傳統游戲入手，并且依據新時代的數學培養要求為學生進行游戲方式的有效創新，有效調動學生的學習積極性。在課堂教學過程中，老師需要與學生建立伙伴式的教學關系，參與學生的數學游戲學習過程中，進而有效引導學生養成良好的數學知識分析習慣，實現更加高效的小學低年級數學知識學習。[3]

例如，在統編版小學數學二年級上冊“角的初步認識”的教學中，老師可以首先在課堂上組織學生進行三角形的初步認識，以及利用手中畫筆的簡單繪制，之后，老師需要逐步引導學生進行自主的學習思考，將數學知識進行深入理解。之后，老師可以組織學生進行尋找三角形比賽，在規定的一個范圍之內讓學生能夠自主進行各種三角形的尋找，并且可以對其按角度大小進行銳角、直角、鈍角的分類，讓學生能夠在歡快的課堂氛圍中進行數學知識的高效學習，進而有效提高學生的知識學習效率。

4.組織開展小組合作教學

對于小學階段的學生而言，學生尚未養成較為完善的自主學習探究能力，組織學生進行小組合作探究學習，實現更加高效的小學數學學科知識教學。在實際的小學數學學科教學中，老師首先需要通過與學生的實際交流，了解學生的真實學習需要，并且能夠適當考慮學生的自主意愿，為學生劃分成為若干的學習探究小組。老師在教學過程中，通過為學生布置小組合作探究課題，引導學生能夠通過小組合作完成知識的自主探究預習，并且能夠在教學階段實現知識的相互交流，也能夠在課后復習階段相互幫助，實現更加高效的小學數學學科知識教學。同時，老師需要按時與小組進行教學溝通，了解每一個小組的學習情況，并能夠幫助學生進行知識的查漏補缺，讓學生能夠在快樂課堂中進行更加高效的數學知識學習，為學生日后的學習探究成長奠定堅實的知識基礎。[4]

例如，在統編版小學數學二年級下冊“有余數的除法”的教學中，對于數學計算知識教學而言，需要學生進行大量有針對性的練習，才能對知識進行更深層次的理解，老師需要為每個小組布置不同難度的課后復習作業，為每一分層的學生提供有針對性的知識，同時在返校之后老師對學生的作業進行批改，要求學生通過小組合作對錯題進行整理歸納，進而幫助學生堅實數學理論技術，在活力課堂中有效提高學生的知識學習效率。

結束語

綜上所述，在低年級小學數學教學階段，從學生的學習興趣所在為學生探究高效的小學數學活力課堂構建策略，能夠為低年級小學生提供更加有效的數學課堂教學策略，為小學生提供更加高效的課堂學習環境，進而為學生日后的學習探究生活奠定堅實的基礎。在實際的小學數學學科教學中，老師需要始終牢記以學生為教學培養核心的重要理念，從低年級小學生的實際學習特點出發，探究高效的小學數學學科教學方法，老師可以為學生構建生活化的教學情景，也可合理應用線上教學平臺，同時可以組織開展游戲教學，也可組織學生進行小組合作知識探究，進而為學生構建更加高效的小學數學活力課堂，為學生進行更加高效的小學數學課堂教學策略，對學生的未來發展奠定堅實的基礎。