基于學習共同體理念 打造初中數學生態課堂

張 玨

(江蘇省溧陽市社渚初級中學 江蘇 溧陽 213300)

引言

基于學習共同體理念，打造初中數學生態課堂是當前國內外研究的熱點課題。學習共同體從學生根本出發，從學生實際的基礎上出發，進行優質課堂資源篩選，從而完成中學數學課堂教學設計，提升中學數學教師教學的質量和效率，進而提高學生綜合能力。在新課改背景下，對傳統初中數學的教學設計進行創新，擺脫以往的機械教學模式，基于學習共同體理念，加強學生之間的交流合作，引導學生學會傾聽，在課堂上進行傾聽者、學習者的身份互換，在尊重他人學習觀點的同時勇于提出問題展示自己的觀點，鼓勵學生相互學習，共同進步。

1.貫徹分層教學的理念，合理劃分學習小組

在初中數學教學中構建數學生態課堂的基礎是貫徹分層教學的理念，合理劃分學習小組。教師要想通過借助學習共同體的理念，提高課堂教學質量，發揮學生的主體性，就要合理劃分學習小組。從分層教學的理念出發，確保小組成員的學習的平均學習水平，保證小組分配的均衡性，進而為打造初中數學生態課堂提供支持。基于學習共同體理念的實質，開展小組學習模式，實行小組組員之間的互助學習模式，消解組員之間學習不均的主要障礙，通過輪值組長的形式發揮學生對于學習的能動性，從而均衡學習進度。學習小組的弊端在于成員之間的差異性和學習效率高低影響數學教師的課堂教學節奏，而優化學習小組的人員組成，貫徹分層教學的理念，從而克服學習小組的弊端，使其助力于打造初中數學生態課堂。[1]

例如，在學習小組的劃分中，不能單方面以學生的學習成績作為主要劃分依據，要結合學生數學學習的實際情況，綜合分析學生的性格特點﹑思維習慣，采用多樣化的分組標準，在小組中既要有學優生，也要有學等生、學困生，性格方面既要由性格外向活潑、態度積極的學生又要由性格內向、不善表達的學生，還要安排統籌和協調能力出色的學生擔任數學學習小組中的領頭人物，充分保障學習小組組員的豐富性，才能在互幫互助中激發學生學習的參與度，在數學教學中形成生生互助的學習合力，提高教學效率。[2]

2.引導學生合作，形成數學學習默契

從學生共同體理念出發，構建數學生態課堂的雛形是通過小組模式引導學生合作，形成學習默契，從而實現初中數學課堂教學目標。學習小組的形成初期，小組成員之間不熟悉，缺乏合作學習經驗，會導致在數學課堂中小組學習模式處于自我探索模式，會出現討論較少、自主學習性不高的問題，但經過一定的磨合期，小組成員能夠找到適合自己的位置，使學生在學習中既有集體學習意識又有自我學習意識，在數學生態課堂中形成團隊配合理念，形成數學學習默契。

例如，在“數據收集和整理”的數學教學中，教師可以通過情景化教學，引導學生將生活中的問題引入教學，如某地一個月內的天氣變化，某開放景點的人流量等。教師通過學習小組開展教學，學生自主分工，在學習過程中積極交流溝通，利用課余時間搜集和整理數據，從天氣變化的問題中鼓勵學生進行設計，結合一個月內天氣變化的頻率、頻數進行詳細記錄，小組研究成果最終以統計表的形式展示出來。對于某開放景點的人流量變化，要求學生分別記錄游客的性別、國籍出現的頻數，利用數據分析的知識，在小組合作的模式下共同完成學習任務。在此基礎上，實現學習共同體理念的意義，有效勾勒數學生態課堂的雛形。[3]

3.豐富數學生態課堂，開展多元活動

學習共同體理念的有效開展要以優秀的教學活動為載體，而豐富多元的數學生態課堂為學生開展數學學習探索的有效動力。二者相輔相成，為構建數學生態課堂提供支撐。在初中數學新課程教學中，教師可以結合新知識的特點設計教學活動，保持數學生態課堂教學的趣味性和生動性，切勿將教學定義為機械化、傳統化，忽視多元活動對學生學習興趣的激發和引導。

例如，在“圖形與變換”的教學中，教師可以讓學生制作可以活動的平行四邊形，通過小組成員對平行四邊形形狀變化的歸納，討論圖形變化的位置關系讓學生學習平移、對稱、旋轉與位似的概念。通過小組開展學習活動學習新知識，發揮組員作用，在趣味活動中共同研究堂課的重難點，陪伴彼此收獲成長。[4]

結束語

基于學習共同體理念，打造初中數學生態課堂，從學生主體出發，貫徹分層教學的理念，合理劃分學生學習小組，引導學生開展合作，形成數學學習默契，結合豐富多元的教學活動為構建數學生態課堂提供載體，實現初中數學的有效開展。