高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新探究

曹紅艷

(安徽師范大學(xué)附屬葉集中學(xué) 安徽 六安 237000)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，它不僅僅能幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)或還原知識(shí)、定理、規(guī)律和公式的得出，更能使學(xué)生在真實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)操作中鍛煉自身的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、思考能力、觀察能力、臨場(chǎng)變通能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力……

1.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 學(xué)生被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)自主。與課堂教學(xué)不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的給予了學(xué)生空間性、時(shí)間性、自主性和互動(dòng)性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究課本內(nèi)容的關(guān)鍵平臺(tái)，但從現(xiàn)階段來(lái)看，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)中相對(duì)被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)自主，主要原因可以從兩點(diǎn)出發(fā)。第一，教師原因。許多教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在示范過(guò)多、指導(dǎo)過(guò)多、干涉過(guò)多和講解過(guò)多的情況，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的未知度不夠、探究度不夠、自由度不夠和時(shí)間不夠，從而使學(xué)生處于“聽實(shí)驗(yàn)”、“看實(shí)驗(yàn)”的被動(dòng)地位。第二，學(xué)生原因。對(duì)于部分學(xué)生而言，可能不具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致在面對(duì)難度較大的實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)形成恐懼害怕的心理，形成抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為。

1.2 實(shí)驗(yàn)呆板，難以實(shí)現(xiàn)新穎。高中階段所開展的物理實(shí)驗(yàn)較多，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著獨(dú)立的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、核心、知識(shí)和材料工具，因此，為了凸顯各個(gè)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特性，教師必須加入不同的要素，以此保障實(shí)驗(yàn)的新穎和創(chuàng)新。但從現(xiàn)階段來(lái)看，不少教師所具備開展實(shí)驗(yàn)的綜合能力較弱，往往采取了一個(gè)流程體系套用所有實(shí)驗(yàn)的做法，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難以做到變通，學(xué)生逐步失去實(shí)驗(yàn)的參與興趣和好奇心。[2]

1.3 認(rèn)知錯(cuò)誤，難以實(shí)現(xiàn)重視。部分教師和學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，思想仍然停留在關(guān)注課本理論知識(shí)層面上，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)一直處于“被忽略”、“被輕視”的局面中，難以得到該有的重視和關(guān)注。

2.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的開展策略

2.1 小組實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)自主感。以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有三大好處，第一，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，有討論交流的對(duì)象，通過(guò)思想思路的碰撞迸發(fā)新的靈感，減少教師的消極參與。第二，當(dāng)學(xué)生能力或知識(shí)較差時(shí)，有詢問(wèn)請(qǐng)教的對(duì)象，減少學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)、抄襲數(shù)據(jù)步驟的幾率。第三，合作學(xué)習(xí)是新課改大力推崇的教學(xué)模式，與實(shí)驗(yàn)的融合能為學(xué)生構(gòu)造輕松和諧的氛圍，并幫助學(xué)生形成新時(shí)代強(qiáng)調(diào)的合作協(xié)作能力。[3]以人教版高中物理必修1第三章《相互作用》為例，在開展探究彈性形變與彈力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)的探究次數(shù)相對(duì)較多，且實(shí)驗(yàn)過(guò)程相對(duì)重復(fù)，因此，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成小組，以小組為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都必須在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)一定的作用，包括進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、畫出圖像、確定函數(shù)關(guān)系、解釋表達(dá)式中常數(shù)的物理意義等等，從而使每位學(xué)生參與其中。

2.2 要素導(dǎo)入，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)新穎感。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性去選擇不同的要素，從而在要素的添加導(dǎo)入下，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的新穎性。以人教版高中物理選修3-2第六章《傳感器》為例，在開展測(cè)試光照強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)校的花壇或走廊去開展實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)中開展實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，使學(xué)生感受到不同的實(shí)驗(yàn)氛圍。

2.3 采取對(duì)比，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)價(jià)值感。為了使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)所具備的價(jià)值意義，教師可以采取對(duì)比教學(xué)，以人教版高中物理必修二第七章《機(jī)械能守恒定律》為例，在開展探究彈性勢(shì)能的表達(dá)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將學(xué)生平均分成兩個(gè)組，一個(gè)組根據(jù)課本去進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)公式理論知識(shí)探究彈性勢(shì)能的表達(dá)，一個(gè)組根據(jù)課本去開展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果探究彈性勢(shì)能的表達(dá)。兩者將表達(dá)的結(jié)果寫在紙張上，兩個(gè)組進(jìn)行紙張的交換，在原先的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)果的增加和改錯(cuò)。通過(guò)對(duì)比可以明顯發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的表達(dá)更為具體透徹，能對(duì)理論組學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行增改，而理論組學(xué)生難以對(duì)實(shí)驗(yàn)組的表達(dá)下具體的定論，甚至不知道部分知識(shí)理解是從何而來(lái)。通過(guò)對(duì)比，不僅僅能讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，更能讓教師清楚實(shí)驗(yàn)的定位，便于實(shí)驗(yàn)價(jià)值感和重要性的提升。

3.總結(jié)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，面對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)開展問(wèn)題，教師應(yīng)積極面對(duì)，利用多樣的策略去消除實(shí)驗(yàn)的自主缺乏問(wèn)題、呆板陳舊問(wèn)題和認(rèn)知不足問(wèn)題，使學(xué)生在更具創(chuàng)新性的形式下高效實(shí)驗(yàn)。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。